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1、浅淡浅淡“数学教学中组织学生分小组讨论数学教学中组织学生分小组讨论 新基础教育研究试验近两年来，现阶段我们通过不断的学习、探索、实践，新基础教育研究试验近两年来，现阶段我们通过不断的学习、探索、实践， 课堂教学基本摒弃了教师单向传授知识的沉闷乏味的说教，形成了师生互动，课堂教学基本摒弃了教师单向传授知识的沉闷乏味的说教，形成了师生互动， 学生互动的动态学习状态。课堂教学由单向控制向双向或多向交流转变，教学学生互动的动态学习状态。课堂教学由单向控制向双向或多向交流转变，教学 不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力，培养学生良好的不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力，
2、培养学生良好的 思维习惯和质疑探索的能力，培养学生会讨论会与人合作进行学习的习惯和能思维习惯和质疑探索的能力，培养学生会讨论会与人合作进行学习的习惯和能 力，从而为其终身学习打下基础。力，从而为其终身学习打下基础。几学年来，我结合教学实际，开展几学年来，我结合教学实际，开展“组织小组讨论，注重合作学习组织小组讨论，注重合作学习”的的 新课堂教学模式，这种新颖的课堂教学模式。即：在承认课堂教学为基本教学新课堂教学模式，这种新颖的课堂教学模式。即：在承认课堂教学为基本教学 组织形式的前提下，以组织形式的前提下，以“学习小组学习小组”为基本组织形式，通过开展为基本组织形式，通过开展“小组讨论、小组讨
3、论、 合作学习合作学习”发挥学生群体的集体功能，从而达到提高学生个体的学习动力和能发挥学生群体的集体功能，从而达到提高学生个体的学习动力和能 力。我这里所谓的力。我这里所谓的“小组合作学习小组合作学习”并不是简单地雷同于以往课堂教学中，把并不是简单地雷同于以往课堂教学中，把 全班同学简单地分为几个小组，而是根据班级学生的不同特点、层次、能力、全班同学简单地分为几个小组，而是根据班级学生的不同特点、层次、能力、 性格等各方面因素的差异，合理搭配，把全班同学组建成若干个性格等各方面因素的差异，合理搭配，把全班同学组建成若干个“同组异质，同组异质， 各组同质各组同质”的合作学习小组。成员人数以的合作
4、学习小组。成员人数以 4 人最好，人最好，4 人中优等生、学困生各人中优等生、学困生各 一人，中等生两人。形成生生互动，互帮互学，齐头并进的学习模式。达到以一人，中等生两人。形成生生互动，互帮互学，齐头并进的学习模式。达到以 个体带动小群体，小群体又反作用于个体的学习模式。这种注重个体带动小群体，小群体又反作用于个体的学习模式。这种注重“小组合作学小组合作学 习习”的教学模式同以往传统的小学数学教学法相比较，我觉得具体有以下几点的教学模式同以往传统的小学数学教学法相比较，我觉得具体有以下几点 显著特征：一是突出学生学习的灵活性、创新性。过去传统的小学数学课堂教显著特征：一是突出学生学习的灵活性
5、、创新性。过去传统的小学数学课堂教 学中，学生学习形态主要是记忆结论，模仿技能。因此教学的主要形式是教师学中，学生学习形态主要是记忆结论，模仿技能。因此教学的主要形式是教师 讲解、提问，学生倾听、回答、练习。而讲解、提问，学生倾听、回答、练习。而“小组合作学习小组合作学习”往往是让学生通过往往是让学生通过 观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。教学目的不仅指向掌观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。教学目的不仅指向掌 握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生认识能力、合作交流能力、创新握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生认识能力、合作交流能力、创新 能力的培养。二是
6、注重学生学习的主体性。传统数学教学中，学生的一举一动能力的培养。二是注重学生学习的主体性。传统数学教学中，学生的一举一动 都受制于教师的权威意识下，很少有展现自我的机会。而都受制于教师的权威意识下，很少有展现自我的机会。而“小组合作学习小组合作学习”扩扩 大了学生之间的交流，突破单纯的师生交流，学生有较多参与机会，在教学中大了学生之间的交流，突破单纯的师生交流，学生有较多参与机会，在教学中 极大地体现出学生的主体性。三是极大地体现出学生的主体性。三是“小组合作学习小组合作学习”能有效地照顾到不同层次能有效地照顾到不同层次 学生，为不同层次的学生提供有利的学习条件。例如：优生带动学困生；同等学生
7、，为不同层次的学生提供有利的学习条件。例如：优生带动学困生；同等 层次的学生互相帮助互相促进；学困生在大家的帮助下也能积极主动地学习等。层次的学生互相帮助互相促进；学困生在大家的帮助下也能积极主动地学习等。 四是四是“小组合作学习小组合作学习”能更好地增进学生间的友谊和班级上形成良好的学习氛能更好地增进学生间的友谊和班级上形成良好的学习氛 围。围。一、开展小组合作学习必须具备以下几个基本条件：一、开展小组合作学习必须具备以下几个基本条件：1、必须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习、必须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习 小组的优势，在组建合作小组时，
8、最好是小组的优势，在组建合作小组时，最好是 4 人为一组。选一些思想品德好，学人为一组。选一些思想品德好，学 习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。2、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。合作必须通过交流，因此，、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。合作必须通过交流，因此， 小组合作学习的关键就是交流技能的培养。要培养学生五会：（小组合作学习的关键就是交流技能的培养。要培养学生五会：（1）学会倾听，）学会倾听， 不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；不随便打
9、断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价； （2）学会质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；（）学会质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；（3）乐于陈述自己的）乐于陈述自己的 想法，修正他人的观点；（想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5） 学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言（也可以是轮流学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言（也可以是轮流 组织，让每个小组成员都有锻炼的机会）组织，让每个小组成员都有锻炼的机会） 。3、必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作
10、精神。小学、必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。小学 生要借助具体形象的支持才能学数学，所以要将数学中的概念、规律、法则等生要借助具体形象的支持才能学数学，所以要将数学中的概念、规律、法则等 外化成可以观察的实物、模型的形象或可以动手操作的程序。外化成可以观察的实物、模型的形象或可以动手操作的程序。4、发扬民主，引进竞争，激励合作学习。在小组合作过程中，为了更大地、发扬民主，引进竞争，激励合作学习。在小组合作过程中，为了更大地 发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分 制、评选最
11、佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看看看 哪一组思考最全面哪一组思考最全面” 、 “小组可不能落后哟小组可不能落后哟” 、 “小组同学进步很大小组同学进步很大”等等 激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比， 给予公布。每次让同学无记名投标选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向给予公布。每次让同学无记名投标选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向 最佳组长、最佳组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形最佳组
12、长、最佳组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形 成合力。成合力。二、二、 “小组合作学习小组合作学习”的形式及合作时机：的形式及合作时机： 小组合作学习形式有多种，一般可根据教学内容和学习的任务而定。有时可以小组合作学习形式有多种，一般可根据教学内容和学习的任务而定。有时可以 是小组合作，依靠集体的力量共同完成某种任务；有时可以是分工协作，每个是小组合作，依靠集体的力量共同完成某种任务；有时可以是分工协作，每个 人承担其中的一部分任务；有时可以是小组成员相互切磋，讨论解决某个问题；人承担其中的一部分任务；有时可以是小组成员相互切磋，讨论解决某个问题； 有时可以是小组相互传经送宝
13、，交流总结学习经验。那么，在什么情况下开展有时可以是小组相互传经送宝，交流总结学习经验。那么，在什么情况下开展 小组合作学习更恰当呢？小组合作学习更恰当呢？1、操作实验、探索问题时的合作学习。在小学数学教材中许多数学知识需、操作实验、探索问题时的合作学习。在小学数学教材中许多数学知识需 要学生动手试验，通过分析试验的结果去发现、探究总结规律。有时靠个人的要学生动手试验，通过分析试验的结果去发现、探究总结规律。有时靠个人的 力量是不够的，需要领先集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思力量是不够的，需要领先集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思 广益，挖掘集体潜能。广益，挖掘集体潜
14、能。2、选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到、选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到 似曾相识，但又不清楚，不能立即解答的问题。这时学生往往对自己的想法产似曾相识，但又不清楚，不能立即解答的问题。这时学生往往对自己的想法产 生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到验证，希望从别人的发言中得到启发，生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到验证，希望从别人的发言中得到启发， 会产生一种强烈的交流欲望。这时，安排小组合作学习效果最好。会产生一种强烈的交流欲望。这时，安排小组合作学习效果最好。3、复习、梳理总结阶级的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对、复习
15、、梳理总结阶级的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对 单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成员通过互检、互评、单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组成员通过互检、互评、 互测、进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高。同时解决了学互测、进行互教、互学、互帮，最后达到补缺补漏，综合提高。同时解决了学 生间的差异问题。生间的差异问题。4、解答、解答“开放性开放性”问题时的合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识问题时的合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识 的培养，在教学中教师常常会设计一些开放性问题。当学生给出的答案可能五的培养，在教学中教师常常会设计一
16、些开放性问题。当学生给出的答案可能五 花八门时，教师可安排小组合作学习，让学生把自己的结论根据展示出来，每花八门时，教师可安排小组合作学习，让学生把自己的结论根据展示出来，每 个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑 问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。三、小组合作学习的作用和效果：三、小组合作学习的作用和效果： 小组合作学集体荣誉和个人责任，保证全组同学都参与学习，并小组合作学集体荣誉和个人责任，保证全组同学都参与学习，并 通过彼此沟通、相互合作，使组内每个成员都获得成功的机会，起到优化课堂通过彼此沟通、相互合作，使组内每个成员都获得成功的机会，起到优化课堂 教学的作用。经过一年多的探索，逐渐显示出小组合作学习的优势来。在采取教学的作用。经过一年多的探索，逐渐显示出小组合作学习的优势来。在采取 “小组合作学习小组合作学习“的的”小班化小班化“
