师生双边活动中的几点思考

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1、师生双边活动中的几点思考师生双边活动中的几点思考敬阳 2008 年 5 月“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中 国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都 多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。 历史课程标准倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式 为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调 师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教 师、学生和教学内容。什么是教学过程？：“教学过程是以师生相互作用的形 式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现

2、 教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。“这个定 义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的 一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互 作用。 基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“改变课程实施过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力”。这要求历史课堂要给学生营造了一个宽松自由的探 索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管 理者”，由“一言堂”变为“众言堂

3、”。让每一个学生都有机会当“小老师”。 给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自 主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。 通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发 学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养 和锻炼。 结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下 几方面入手： 一、预习中的互动一、预习中的互动 传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般 情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一 些字、词而已。根据历史课

4、程标准的理念，教师在上课前，可设计预习作 业， 如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容 ，从而使他们 的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生 的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学 生培养良好的学习习惯。 二、课堂教学中的互动二、课堂教学中的互动 1 1、平等是互动的前提、平等是互动的前提 历史课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教 学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应 当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个 体，都是具有独立人格价值的人，两者

5、在人格上是平等的。但是课堂中的师生 互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要 实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重， 让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神 状态下学习。 交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向 “平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位 于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教” 与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动

6、地、 大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教 师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。 2 2、创设情景是互动的必要、创设情景是互动的必要 在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离， 得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某 个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的 真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效 果。如：在教学窗前一株紫丁香时，我以“情”为首，调用多种手段创设 情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情

7、， 课文情，“三情”共振情更浓的效果。 “好的开始是成功的一半”。在历史课 堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。 3 3、激励是互动的动力、激励是互动的动力 在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效= F（能力激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高 低。可见，历史教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调 学生学习的积极性，借助历史教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生 的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的 学习热情，从而调动自己内在的学习需要

8、，参与到课堂中来。如:在对课文人物 的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有 理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为 板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自 信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神 状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独 立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。 从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、 自我完善。 4 4、角色的适当变换是互动的必要、角色的适当变换是互动的必

9、要 在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实， 适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对历史的教学起到一个事半功倍的作 用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果 给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。 如: 我在上白雪公主这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽 签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好 “老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充 分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只 是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。 综上所述，历史教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教学 “互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。是历史课 程标准人本思想的要求和体现。历史教师若能合理加以运用，定能促成学生 自主探究性人格的形成，历史教学也将更加生动、实用、有效。