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1、让阅读变成一种习惯让阅读变成一种习惯加强小学英语阅读教学的探索与研究加强小学英语阅读教学的探索与研究结题报告结题报告一、课题的提出一、课题的提出小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于 10 小时（平均每周 20-25 分钟） ，掌握 600-700 个单词和 50 个左右的习惯用语；新课改更是规定小学阶段阅读量达到累计12 万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
2、在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视，学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读就是语言学习的一个重要方面，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息；培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。我校是城区最早开设英语课的学校,并配有专职英语教师.尝试与实践了不同版本的教材如 PEP 英语、牛津英语、灵通少儿英语、剑桥少儿英语、快乐英语等。然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制
3、,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题加强小学英语阅读教学的探索与研究的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读
4、的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。二、课题研究的理论依据二、课题研究的理论依据1 1、语言学研究成果、语言学研究成果语言学习包括听，说，读，写，译，是一个 input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高
5、效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。2 2、“ “情感情感“ “学说学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern 说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。三、课题研究主要目标和内容课题研究主要目标和内容（一）课题研究主要目标（一）课题研究主要目标国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程
6、标准的出发点和归宿.因此我们的目标是:通过研究,探索小学英语阅读教学的有效方法,构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力,并深受学生喜欢的阅读教学模式. 总体目标：总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 分级目标：分级目标：五年级：五年级： 能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。 能通读简单的故事、短文，正确理解大意。 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。六年级：六年级：
7、 能正确流利地进行朗读。 能从文中找出有关信息，理解大意。 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。 能根据故事情节改编表演。（二）课题研究主要内容（二）课题研究主要内容 研究选择教材的依据与内容：研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与剑桥少儿英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合 PEP 教材和剑桥少儿英语教材，选择适合学生阅读的阅读材料。研究小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：研究小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：1 1、了解小学生阅读心
8、理、了解小学生阅读心理 小学生处于学龄初期（7 岁到 12 岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。2 2、驱动小学生阅读需要、驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几
9、个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。3 3、扩大小学生阅读数量、扩大小学生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。4 4、教给小学生阅读方法、教给小学生阅读方法 我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。5 5、训练小学生阅读能力、训练小学生阅读能力阅读能力，
10、是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。6 6、提高小学生阅读水平、提高小学生阅读水平 提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学
11、生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。四、课题研究的方法和对象四、课题研究的方法和对象 研究的方法研究的方法1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。3、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。 研究的研究的对对象象浣江小学高年级学生五、课题研究的主要步
12、骤五、课题研究的主要步骤第一阶段：准备阶段 2005.52005.101、学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。 2、对我校阅读教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，使研究具有针对性和实践性。 3、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。 第二阶段：实施阶段 2005.112007.5这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。 1、 开展理论学习，从网上和刊物上查找有关资料。 2、 开展公开课、观摩课、评课等活动。 3、 及时总结，定期交流。第三阶段：总
13、结阶段 2007.62007.9分析总结课题实施情况 六、课题研究结果与分析六、课题研究结果与分析小学英语阅读教学的策略与模式小学英语阅读教学的策略与模式在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1 1、 师生互动型策略师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言操作过程：（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学A Big Turnip时，老师先用图辅助动作讲述
14、了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。 （2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些 YesNo question 或简单的 Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 （3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级 PEP 教材中有“My favourite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一
15、般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和 PEP 教材中的内容和句子结构。2 2、主动参与型策略、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 交流讨论 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们 PEP 教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？SpringSpring
16、is gay with flowers and songs,SummerSummer is hot and days are long.AutumnAutumn is rich with fruit and grain,WinterWinter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为 Four Seasons。以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。3 3、自主开放型策略、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3 时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自
