二任务型教学活动的设计

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1、（二）任务型教学活动的设计（二）任务型教学活动的设计任务型教学指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知 识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过 程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参 与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能 完成“任务” ，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断 变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型教学的 关键所在。 1 1、任务设计要有明确的目的、任务设计要有明确的目的

2、有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性， 不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在 任务完成的过程中能有所收获。 【案例案例】 “Is she /he ? ”任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（三年级下册）Unit 2 A Lets talk Lets play 任务名称：猜猜她他是谁 任务要求：教师给每位同学一张白纸，让同学之间互相画像，画完之后再让其他人猜，看 画得象不象，规定每人猜的次数。例如： A：Who is this girl ?B：Is she Jiang Ying ?A：No! B：Is sh

3、e Wu Jia ? A：Yes, she is. 这样的任务目的很明确，直指教学目标，学生在完成任务的时候，必须使用这些句型。 达到了“用中学，学中用”的任务教学目标，这是一个成功的案例。 【案例案例】 “Do you like? ”任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（三年级下册）Unit 4 A Lets talk Lets practise 任务名称：饮食爱好调查 任务要求：教师设计一份调查表，要求学生随意找自己的伙伴用“Do you like ? Yes, I do./No, I dont .”进行调查交流，了解伙伴喜欢的饮食，然后向全班汇报。Food Friendice-c

4、reamjuiceCoke hot doghamburge rteaFriend AFriend BFriend C教师设计此任务目的性非常明确，为了完成调查表格，学生必须会说句型“Do you like ?” “Yes, I do./No, I dont.”，而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学 句型时不会感到紧张，拘束，反而更加的自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教 学目标的完成。同时，学生们的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养，英语 课堂的情感目标由此也有了很好的体现。2、任务设计要面向全体学生、任务设计要面向全体学生 所谓面向全体学生是指教师在设计任务时要充

5、分考虑到全体学生，所设计的任务应吸 引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。教师给学生安排任务时必须 安排好内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务，人人都为完成任 务而不断努力着。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一任务确立不同的要求或难 度，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求, 这样就可以保证学生都能顺利参与 完成一定的任务。教师还可以让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内 合理搭配，每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，争取让每个学生在任务完成 过程中有着不同程度的锻炼和提升。 【案例案例】 “What can you do

6、?”任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（五年级上册）Unit 4 A Lets learn Lets play 任务名称：我是家庭小帮手 任务要求：请学生根据自己的实际情况，安排一星期内（一天或几天）打算干的家务活， 填入表格内，并选取其中一天或几天向同学或父母介绍。Mon.Tue.Wed.Thu.Fri.Sat.Sun.sweep the floorcook the meal .这项任务的设计，充分体现了任务设计要面向全体学生这一要求。它要求每个学生都 按照自己的实际情况填写这份表格，把学生看成了具有一定生活经历、知识和想法的个体， 充分利用学生本身具备的有利条件设计活动，而且又能

7、根据学生之间存在的知识能力方面 的差异，确立任务完成的不同要求，使每个学生都能在自己的原有水平中发挥得最好水 平 【案例案例】 “What can you do ?”任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（五年级上册）Unit 4 A Lets learn Lets play 任务名称：小记者采访 任务要求：教师请一位同学做小记者，用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记 者根据同学的回答“I can .”及时做下记录.以上这项任务的设计就在“要面向全体学生”这一方面缺乏考虑。我们分析，在上课的 时候，老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色，那么小记者本

8、身在完成采访 任务时，肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出 色，那么这样一来，一些并不十分出色的学生就很难有机会来参与到任务中来。 3、任务设计要难易适当、任务设计要难易适当 教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生 的正常语言能力。如果任务太简单了，学生就会随随便便，草草完成，从一定层度上讲， 他就会觉得老师对他的能力作出的是较低的评价；如果任务要求过高了，一方面，学生不 能很好地完成任务，达不到任务设计的预期目的，另一方面，还会严重打击学生完成任务 的积极性，使学生在完成任务时带着一种畏惧和紧张。如何把握这个度呢？让学生“

9、蹦一蹦， 摘果子”才是最佳的难度设计。 【案例案例】 “My home ”任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（五年级上册）Unit 5 A Lets learn Lets play 任务名称：小小设计师任务要求：教师发给每个学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完后，请学生相互 介绍一下自己设计的新家。这个任务的设计是十分符合四年级学生的能力要求的。如果教师仅仅是让学生在纸上 画一画，不用表述，那么这个任务要求显然对于学生来讲太低了，学生会认为这更象是一 堂美术课。当教师最后还要求学生能用语言介绍一下自己设计的新家时，这个任务的难度 就有了一定的提升，学生在完成这个任务时，必须运用

10、新学的单词和句型，需要他们“蹦一 蹦，才能获得胜利成果”，对于此类的成果学生在取得之后还会很珍惜。 【案例案例】 “My friend”任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（四年级上册）Unit 3 B Lets talk 任务名称：大家一起画 任务要求：教师先将学生分成 6 人小组，然后出示一段描写朋友外貌的短文，如：“I have a friend .He is a boy. He has a big face, a small nose, a big mouth and small eyes. He has short hair .”请学生仔细阅读。阅读完毕后，每个小组的成员选择

11、其中一个部位按秩序在黑板上画 下来，直至画完整个人物，然后给画出来的人物起个英语名字。最后全组朗读短文，比一比 哪个小组成员合作完成的任务最出色。这个任务的设计初一看，对于四年级学生似乎太简单了，但仔细分析就觉得要出色完 成此项任务还是有一定难度的。它要求小组中每个成员都不能有错，而且组员之间要有默 契合作，这其实也是任务设计过程中要考虑到的难易问题。 4、任务设计要注意学生的心理因素、任务设计要注意学生的心理因素 无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极投入到教学活动中去。活动的安 全感应体现在两个方面： （1）活动形式和要求应使学生有安全感。比如，活动应考虑不让那些有困难的学生在 众

12、目睽睽之下完成他们没有把握的活动。 （2）活动所涉及的内容要使学生具有安全感。比如，活动要以获得学生最大的参与为 目标，又要避免触及学生敏感的个人隐私如单亲家庭、生理缺陷等问题。 【案例案例】 “ In my room”任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（五年级上册）Unit 5 A Lets talk 任务名称：介绍自己未来的家 任务要求：CAI shows an empty room.T: If this is your room. What can you have in your room?You can use the sentences: In my room ,ther

13、e is S1: In my room , there is a trash bin.S2: In my room , there is a closet and a mirror.S3: In my room , there is a bed and a desk T: Now ,this empty room is for you .I think everyone wants a new room . So you have a chance to design your future room . 这个任务的设计考虑到了学生的心理承受能力，无论哪个层次的学生都能够说几句， 都可以把自己

14、的真实想法表达出来，不用担心哪个词语不会说而畏畏缩缩。而且老师还给 了学生充分的考虑时间，让学生有充分的心理准备后再说给同学或是老师听。由于老师设 计的任务是让学生设计并介绍自己未来的家，而不是现在的家，这就可以很好地避免了由 于学生家庭之间的差异性让某些困难家庭学生羞于启齿说自己家里的布置的现象了。 【案例案例】 “What do you like ?” 任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（三年级上册）Unit 5 A Lets talk Lets play 任务名称：小小配音员 任务要求：教师首先给学生分配不同的角色，然后教师播放相应的动画片段，要求学生 在画面播放的同时配以相应

15、的英语对话，达到视觉与听觉的完美结合。 从理论上讲，有了任务，学生的思维，直觉和想象会遵循一定的方向发展，心智活动 也会少阻滞，多流畅，就会自如地表达思想，但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。 这就使课堂出现了冷场的局面。虽然教师的要求十分明确，但学生似乎还是不明白该做什 么，又不敢去做什么，生怕做错什么。究其原因，任务本身难度就偏高，教师没有对任务 进行充分的讲解和示范也是导致学生缺乏相应的心理因素的重要原因。教师布置任务时不 能仅靠语言描绘，还要进行适当示范以提高学生的感性认识。 5、任务设计要有一定的挑战性、激励性、任务设计要有一定的挑战性、激励性 我们的英语教材为我们提供了大量的歌曲

16、、韵律诗、故事等。教师可以给学生安排一 些富有挑战性的汇报演出，表演秀等任务，让学生从中感受到强烈的成就感和自信心，享 受到挑战过后的快乐与幸福。 【案例案例】 “ Happy birthday ”任务设计任务设计 教材依据：PEP 小学英语（三年级上册）Unit 6 任务名称：小小影视公司 任务要求：教师要求学生以同学过生日为主题，编写排演一个关于生日聚会的小话剧。 实施过程： （1） 收集资料，扩充内容。 （2） 编写脚本，确定角色。 （3） 准备服装、道具、场景。 （4） 排练、演出。汇报演出对于学生来讲具有非常大的吸引力，而且由于编写排演小话剧需要学生许多 方面的能力：理解能力、调节能力、表演能力、记忆能力、组织能力等等，这就给学生完 成此项任务增添了挑战性，也更具有激励性。在整个过程中，教师可以起到辅助作用，但 在演出结束时，教师的评价工作却是必不可少的。这对激励学生再次热情投身于表演创作 可谓是一针“强心剂”