不同学习材料的记忆广度

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1、不同学习材料及空间位置的记忆广度不同学习材料及空间位置的记忆广度华东师大华东师大 April摘要：摘要：本实验以 8 名华东师大二年级本科生为被试，研究数字和字母两种不同学习材料以及空间位置的记忆广度。结果发现字母和数字材料记忆广度存在极其显著的差异，数字 好于字母，数字与空间位置记忆广度存在极其显著的差异，数字好于空间位置，且不同性 别被试的数字、字母及空间位置记忆广度不存在显著差异，性别与材料对于被试的记忆广 度不存在交互作用。关键词：关键词：学习材料 空间位置 记忆广度1 引言引言记忆是人类认知过程中的一个重要特征。受 Fechner 心理物理学思想的启发， Ebbinghuas 产生了

2、把实验和数学相结合，用自然科学的方法来研究记忆的想法；Jakobs 创 立的研究记忆广度的方法就是根据 Ebbinghuas 发明的系列回忆法稍加改动而成。后来记忆 广度的研究出现了多种变式，但因为数字记忆广度测验的内容和实施都比较容易标准化， 难度也比较有规律，所以数字记忆广度测验是心理学上最常用且简便易行的测试短时记忆 的方法。数字记忆广度测验通常是从 09 中随机抽取几个数字组成长短不同的数字系列作 为测验材料，刺激短暂呈现后就要求被试立即进行正确复述，被试刚能立即正确再现的最 长数字序列就是被试的数字记忆广度。在神经心理学中短时记忆的损伤和临床诊断经常采 用数字记忆广度来评估。目前数字

3、记忆广度也被用作考察心理应激、药物、营养物质或其 他因素对脑功能记忆能力的影响，并且被广泛应用于心理学、生理学、运动医学、神经精 神疾病以及职业选择等研究和实际工作中。因此，这是一个值得深入研究的领域。记忆广 度是使用数字、字母或单词作为实验材料,以视觉或听觉方式依次呈现包含若干个项目的刺 激序列,然后要求被试按呈现顺序回忆。被试所能回忆的最长刺激序列的项目数,即为记忆广 度。数字广度与言语广度都依赖于语音编码,在早期短时记忆研究中应用广泛。很多人认为 它们与智力密切相关,甚至很多智力测验中都包括数字广度或言语广度的测题。后来的研究 表明,它们与复杂认知活动成绩相关并不高,因而常常受到批评。但

4、这种方法在记忆研究中仍 被广泛使用,特别是在认知发展的研究中,记忆广度是描述短时记忆发展的一个重要指标。它 还广泛用于双重任务技术中,作为同时呈现的任务之一。 空间位置记忆广度是指刺激按固定位置呈现一系列位置之后，被试能够再现空间位置 系列的长度，且再现的顺序也与原来的呈现相符。空间位置记忆广度在实践中有重要意义， 它可以作为职业能力测评的一个指标。 本次实验的假设是不同材料的记忆广度存在显著差异，数字好于字母；字母、数字及 空间位置的记忆广度存在显著差异。其中，女性字母记忆任务成绩好于男性；数字、空间 位置记忆任务男性好于女性；数字、空间位置记忆广度存在显著相关。2 方法方法2.1 仪器 计

5、算机及 PsyTech 心理实验系统 2.2 材料 2.2.1 字母：随机排列的大写英文字母，长度 415 2.2.2 数字：随机排列的 09 的数字，长度 4152.2.3 计算机屏幕呈现 35 的黑线方格，刺激材料为黄色圆。个数为 415 个不等，逐个呈 现，位置在方格内随机。 2.3 被试 华东师范大学心理系大二学生 8 名，4 男 4 女，21 岁，无薪酬 2.4 程序 2.4.1 不同材料的记忆广度 1.登录并打开 PsyTech 心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同学习材料的记忆广 度” 。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置 （或使用默

6、认参数） ，然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也 可以直接点击“正式实验”按钮开始。 2.指导语是： 这是一个测验记忆能力的实验。下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力记住呈 现的内容和顺序。在呈现完毕出现“嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑 键盘逐一顺序输入，输入完毕后按回车键予以确认。 当你明白了上述指导语之后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的 “正式实验”按钮开始实验。 3.如参数设置中选择字母为实验材料，则实验开始屏幕会呈现多组英文字母。长度从 4 个 开始，每种长度呈现 3 次，被试答对至少一次，呈现的长度自动递增。被试

7、3 次都答错， 实验自动停止。被试每看过呈现的一组字母之后，会出现提示音和提示语“请输入” ，要求 被试回忆并顺序输入呈现的字母。如呈现数字，其实验过程与字母相同。 4.实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验。以后在主 界面“数据”菜单中查看。 2.4.2 空间位置的记忆广度 1.登录并打开 PsyTech 心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度” 。单 击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使 用默认参数） ，然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直 接点击“正式实验”按钮开始。 2.

8、 指导语是： 这是一个检查对空间位置记忆的实验。实验开始后，小方格内会在不同位置呈现黄色圆。 请你注意看，并记住它们呈现的位置和先后顺序。呈现完毕屏幕出现提示语。这时请你用 鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序） 。如果觉得点错了可以再点击 最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。 当你明白了上述指导语之后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的 “正式实验”按钮开始实验。 3.呈现的起始位置数是 4 个，最多 15 个。每位数随机呈现 3 遍，只要有一遍点击完全正确， 就升 1 位继续呈现，直至某位数被连续 3 遍点击错误或正确完成 15 位数的点击（3

9、遍） ， 实验自动结束。 4.实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主 界面“数据”菜单中查看。3 结果结果3.1 各被试不同材料及空间位置的记忆广度，见表 1。 表 1 各被试不同材料的记忆广度被试被试数字数字字母字母空间位置空间位置被试被试数字数字字母字母空间位置空间位置11176.3510.786.2210.37.77.568.36.35.4310.36.38.2796.35.4476.36.38106.76.23.2 不同材料记忆广度的差异 以不同材料为自变量，记忆广度为因变量，进行配对样本 t 检验，结果发现不同材料的记 忆广度存在极其显著的差异，

10、t(7)=7.178,p0.05），性别与材料之间也不存在交互作用(t(1) =0.023,p=0.9000.05)。 表3 性别及材料对记忆广度的影响源III 型平方和dfMSFSig.校正模型30.925a310.0987.4050.005截距1075.84011075.840788.8840.000材料16.36510.0230.0160.900性别0.023130.25022.1810.001材料*性别0.02310.0230.0160.900误差16.365121.364总计1122.50016校正的总计46.660153.4数字记忆广度和空间位置记忆广度的相关 计算数字记忆广度和空

11、间位置记忆广度的相关，发现两者无显著相关，r=0.406,p=0.319。 进一步以记忆内容为自变量，记忆广度为因变量，进行配对样本t检验，发现数字记忆广度 和空间位置记忆广度存在极其显著的差异，t(7)=6.739,p0.000,结果见表4。 表4 数字及空间位置记忆广度的关系相关性相关性差异性差异性rpMSDtdfp数字数字-空间位置空间位置0.4060.3193.1371.3176.73970.0003.5空间位置记忆广度的性别差异 以性别为自变量，空间位置记忆广度为因变量，进行独立样本t检验，发现男女空间位置记 忆广度的无显著差异，t(4.370)=2.436,p=0.066,结果见表

12、5。表5 男女空间位置记忆广度的差异MSDtdfp男男-女女1.2750.5232.4364.3700.0664讨论讨论4.1不同材料记忆广度差异的原因 实验发现，字母和数字记忆广度存在极其显著的差异。有三种可能的原因：其一，实验中 回忆任务的执行时间与材料的呈现之间的时长超过了记忆的视觉编码阶段，已经进入听觉 编码阶段。被试此时的短时记忆主要通过听觉编码完成。而数字09的汉语发音都只有1个 音节，有的字母却有2个音节的发音，字母的听觉编码相对数字更复杂，记忆广度相对降低； 其二，数字材料总共只有09这10种不同的元素，而字母总共有26个，字母的记忆任务更加 复杂（可以从三方面说明：1.被试对

13、于这两种记忆任务产生的不同程度的压力，字母的压 力相对数字的压力更大，从而影响了记忆成绩；2.被试靠猜测正确输入字母的可能性比数 字小；3.对于特征和顺序的加工分属不同的系统，同一次数字记忆任务出现重复数字时， 被试只需再对重复的数字进行顺序的记忆，所以可以把有限的记忆资源分配给更多的数字， 而字母出现重复的可能性较数字小，被试更多地要同时记住字母和它出现的位置） ；其三， 被试均为理科生，对数字的熟悉程度高于字母，数字记忆任务更符合其思维模式。 4.2性别对数字、字母及空间位置记忆广度的影响 吴卫国等人对612岁小学生数字记忆广度的研究中发现，男女生数字记忆广度不存在显著 差异，与本实验研究

14、结果一致。两个研究的共同点在于，都是对同一年级的男女生进行比 较。所以，可能男性和女性先天记忆能力不一样，但是受教育程度与性别存在交互作用， 导致了最后两者不存在差异，由于实验条件的限制，这一点实验未能进行验证。 4.3数字与空间位置记忆广度差异的原因 记忆的视觉编码发生在听觉编码之前，实验中回忆任务的执行时间与材料的呈现之间的时 长超过了记忆的视觉编码阶段，已经进入听觉编码阶段。而对于数字的记忆可以直接通过 听觉编码来实现，有视觉编码转向听觉编码的过程属于自动加工；而空间位置记忆从视觉 编码进入到听觉编码需要更复杂的加工过程，有限的记忆资源被分配到加工过程中，记忆 广度降低。5结论结论5.1数字材料和字母材料的记忆广度存在极其显著的差异。 5.2数字、字母及空间位置记忆广度不存在显著的性别差异。 5.3数字与空间位置记忆广度存在极其显著的差异。6参考文献参考文献1. 郭秀艳，杨治良.实验心理学.人民教育出版社，2004 2.杨治良，王新法.心理实验操作手册.华东师范大学出版社.2010 3.吴卫国，苏彦捷. 612 岁小学生数字记忆广度的发展.宁波大学学报，2008，8 4.王晓丽，陈国鹏.短时记忆研究的新进展.心理科学，2002，5