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1、内容结构1第五第五讲讲 美美术课术课程内容程内容结结构构一、美一、美术课术课程内容程内容结结构的构的设计设计1美美术术教学大教学大纲对课纲对课程内容程内容结结构的划分法构的划分法我国的中小学美术课程，长期受专业美术教育的影响比较深，课程结构以学科为中心的倾向比较突出。过去的美术教学大纲关于课程结构基本上是将美术课程的内容按照专业美术的主要门类(绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术)划分为绘画、工艺、欣赏三大课业，并且按年级再列知识点构筑教学内容体系与知识点的规定比较具体、严格，具有较强的限制性。大纲的这种划分虽然有利于体现美术学科知识、技能的系统性，却忽视了教学的人文审美目标。教师和学生在课堂教学中
2、往往关注的是美术的知识和技能。实践证明，这样的课程结构很难从根本上摆脱专业美术教育的束缚。考虑到这种划分不尽科学、合理，现行的美术教学大纲修订稿舍弃了原来的绘画、工艺、欣赏三大课业的划分法，同时也取消了三大课业的课时比例限制，如绘画课占百分之几十，工艺课占百分之几十，欣赏课又占百分之几十。这种改进对教材编写和课堂教学预留了一定的选择空间，是一大进步。但是在新的课程标准研制没有完成之前，大纲的修订对新的结构方法一时难以形成共识，没有拿出新的课程内容结构划分法。所以现行大纲修订稿只能是课程标准颁布前的一种暂时过渡。2美美术课术课程程标标准准对课对课程内容程内容结结构的划分法构的划分法美术课程标准对
3、课程内容结构的设计，改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，结合美术学科的特点，从内容结构2美美术术学学习习方式划分四个学方式划分四个学习领习领域：域：“造型造型表表现现”、 、 “设计设计应应用用”、 、 “欣欣赏赏评评述述”、 、 “综综合合探索探索”。 。美术课程标准舍弃了美术教学大纲按年级列出具体的知识点的方式，采取按学段提出具有一定概括性和导向性的内容标准，和相对应的教学活动方式建议，并且这些教学活动方式的建议也是选择性的，并不具有强制性。例如，用计算机进行服装设计和制作陶艺小品的建议，如果教学条件不允许，可以不采纳，甚至还可以自己设计具体的教学活动。这就
4、给教材编写和教师教学以更大的发挥空间。与美术教学大纲相比，课程标准具有较大的弹性。四大学习领域中的“综合探索”，不仅是对内容的扩展，而且是对美术教育目标、观念和教学方式的突破。美术课程标准以美术学习方式划分学习领域的新模式，完全摆脱了专业美术教育对中小学美术教学的束缚，较好地适应了素质教育的需要。从美从美术术教学大教学大纲纲的三大的三大课业课业到美美术课术课程程标标准的四个学准的四个学习领习领域，是美域，是美术课术课程内容程内容结结构构成的一大突破。构构成的一大突破。二、按教学活二、按教学活动设动设立的四个学立的四个学习领习领域域美术学习方式大致可分为创作与欣赏两大类。由于美术学习具有实践性和
5、操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。为了便于学习，课程标准将创作活动再具体划分为“造型表现”和“设计应用”两个学习领域。 “造型表现”是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现、大胆创造、外化自己的情感和认识，即将内心的认识和情感表达出来。 “设计应用”这一学习领域的活动方式，既强调创意的形成，又注重活动的功能目的。因此，以外化性行为为主是上述两个学习领域的相同点，而主要区别是一个更注重自由性，一个更注重功能性。 “欣赏评述”这一学习领域则注内容结构3重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式来内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是本次基础
6、教育课程改革需要突破的一个难点。为此，课程标准特别设置了“综合探索”这一全新的学习领域。1 “造型造型表表现现”学学习领习领域域“造型造型表表现现”领领域是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，域是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，体体验验造型造型乐乐趣的学趣的学习领习领域。造型与表域。造型与表现现是美是美术创术创造活造活动动的两个方的两个方面，造型是表面，造型是表现现的基的基础础，表，表现现是通是通过过造型的造型的过过程和程和结结果来果来实现实现的。的。形体是物质世界的基本属性之一，世界上的许多物质都以不同的形体而存在。人类从开始使用石器时，逐渐加深了对形体的感觉与认识。人类的造物活动一
7、开始就离不开对物品形体的加工和改造，人类对原始石材进行加工便具有了对形体的初步审美意识。从这个意义上讲，新石器时代人类对石器的加工和制造，就是造型美术的萌芽。以后，彩陶和青铜器的出现，说明人类对形体的认识与掌握逐步达到了相当高的水平。人类最早传递信息、交流思想情感的工具是图形符号。现代人类除了继续使用语言和文字进行信息传递、情感交流外，同时又开始使用图形符号，而且，其中许多符号具有国际通识性。事实上，图形符号是人类的第三种语言，即视觉语言。总之，人类的造物活动和信息交流都与形体和图形的认识和创造有关。美术作为一种造型艺术，对于培养学生运用各种方法去造型的能力，具有广泛的应用价值，是其他学科无法
8、替代的。课课程程标标准要求通准要求通过过“造型造型表表现现”领领域的学域的学习习活活动动，使教学达到三个方面，使教学达到三个方面的目的目标标： ：内容结构4第一，第一，认识认识与理解美与理解美术术的基本造型要素的基本造型要素(线线条、形体、空条、形体、空间间、明暗等、明暗等)，并，并能运用造型的能运用造型的组织组织原理原理(对对称与均衡、称与均衡、节节奏与韵律、奏与韵律、对对比与和比与和谐谐、多、多样样与与统统一等一等)进进行造型活行造型活动动，激，激发发想象力和想象力和创创新意新意识识。 。第二，通第二，通过对过对各种美各种美术术媒材、技巧和制作媒材、技巧和制作过过程的探索及程的探索及实验实
9、验， ，发发展美展美术术感知能力和造型表感知能力和造型表现现能力。能力。第三，体第三，体验验造型活造型活动动的的乐乐趣，趣，产产生生对对美美术术学学习习的持久的持久兴兴趣。趣。美术课程标准通过“造型表现”学习，突出造型及其表现能力的训练，可以从根本上改变过去过于注重画种、画法的训练。在教学过程中教师应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法，不仅关注学生美术作业的结果，还要注重学生在“造型表现”活动中参与和探究的过程。本学习领域中的“造型”指的是，运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法创作视觉形象的艺术创作活动。在这个学习领域，不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的
10、身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。2 “设计设计应应用用”学学习领习领域域“设计设计应应用用”领领域是指运用一定的物域是指运用一定的物质质材料和手段，材料和手段，围绕围绕一定的目的和用途一定的目的和用途进进行行设计设计和制作，和制作，传递传递和交流信息，和交流信息，美化生活及美化生活及环环境，培养境，培养设计设计意意识识和和实实践能力的学践能力的学习领习领域。域。“设计”一词既可作动词，也可作名词。作动词，是指人类对事物的规划、构想、研究的活动和过程；作名词，是指人类对事物构想研究的结果和成果，是“设计”的“物化”。因此， “设计”应当包含“过程 ”和“结果 ”两
11、层含义。人类的造物活动一开始就包含着设计的因素，每一种人类行动，只要内容结构5是意在改变现状，使之变得更美，这种行动就是设计性的。设计与发明创造有时是很难分开的。作为造物活动的设计，首先关注的是“物以致用 ”的功能；其次，也要考虑物品的外观。前者属于“功能设计”，后者属于“艺术设计”。这两个方面应当是有机统一的。近几十年来， “设计 ”这个词被广泛应用于生活的各个领域，大至城市规划，小至发卡、纽扣。它对提高人类的生活质量、增强产品的竞争力等，都具有重要的意义。课程标准要求通过“设计应用”领域的学习活动，达到四个方面的目标。第一，了解第一，了解“物以致用物以致用 ”的的设计设计思想，并运用思想，
12、并运用设计设计和工和工艺艺的基本知的基本知识识和和方法，方法，进进行有目的的行有目的的创创意、意、设计设计和制作活和制作活动动， ，发发展展创创新意新意识识和和创创造能力。造能力。 第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具第二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进进行制作活行制作活动动， ，提高提高动动手能力。手能力。第三，了解第三，了解艺术艺术形式美感及其与形式美感及其与设计设计功能的功能的统统一，提高一，提高对对生活物品和生活物品和自己周自己周边环边环境的境的审审美美评评价能力，激价能力，激发发美化生活的愿望。美化生活的愿望。第四，养成事前第四，养成事前预预想和想和计计划的
13、行划的行为习惯为习惯以及耐心以及耐心细细致、持之以恒的工致、持之以恒的工作作态态度。度。本学习领域中的“设计”包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺两方面的知识和技能，在教学中应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。3 “欣欣赏赏评评述述”学学习领习领域域“欣欣赏赏评评述述”领领域是指学生域是指学生对对自然美和美自然美和美术术作品等作品等视视内容结构6觉觉世界世界进进行欣行欣赏赏和和评评述，逐步形成述，逐步形成审审美趣味和提高美美趣味和提高美术术欣欣赏赏能力的学能力的学习领习领域。域。美术课程“是学校进行美育的主要途径”，它能“陶冶学生的情操，提高审美能力”。美术课
14、程的价值受到了空前的重视。多年来，在美术欣赏课不断得到加强的情况下，现在的美术课程标准，不仅把美术作品欣赏作为四个学习领域之一，而且强调不仅要能欣赏美术作品，还要学会评价美术作品，并把自己对美术作品的感受用语言或文字表达出来。这种要求明显地比过去提高了。与前面两个学习领域外化性行为特征相比较， “欣赏评述”这一学习领域更注重通过感受、欣赏和表达等活动来内化知识，形成审美心理结构。因此，在教学中应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，还要着重培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不断提高学生的欣赏和评述的能力。4 “综综合合探索探索
15、”学学习领习领域域美术在人类的生产和生活领域中具有极其广泛的应用价值。如何将美术与现实生活紧密结合起来，也是九年义务教育美术课程的重要目标。美术课程标准中的“综合探索”这一学习领域，便是为实现这一目标而设定的。“综综合合探索探索”是指通是指通过综过综合性的美合性的美术术活活动动，引，引导导学生主学生主动动探索、研究、探索、研究、创创造以及造以及综综合解决合解决问题问题的美的美术术学学习领习领域。域。它它分三个分三个层层次：次：融美融美术术各学各学习领习领域域为为一体；一体；美美术术与其他学科相与其他学科相综综合；合；美美术术与与现实现实社会相社会相联联系。系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或
16、重叠。这内容结构7一跨学科的学习活动中最要紧的是找到美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的联结点，设计出丰富多彩的课程。同时，在教学过程中应特别注重以学生为主体的研讨和探索。所谓“探索”，就是具有探究性学习的含义。通过这种学习方式，培养学生自主学习能力，特别是综合运用所学知识解决实际问题的能力。同时，还要使学生逐步体会到美术与人类生活的密切关系，增强学习美术的兴趣和自信心。综综合性学合性学习习是本次基是本次基础础教育教育课课程改革需要突破的一个程改革需要突破的一个难难点，点，是本是本课课程特程特别设别设置的全新的学置的全新的学习领习领域。但域。但这这一一领领域的学域的学习习要与要与综综合合艺术课艺术课程的学程的学习习相区相区别别，注意可行性和保持美，注意可行性和保持美术术自身的特色。自身的特色。与美术教学大纲中三大课业分别安排具体的教学比例不同，课程标准对四个学习领域在比例上不作任何具体的规定，各地可根据情况灵活安排。
