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1、谏太宗十思疏谏太宗十思疏说课稿说课稿谏太宗十思疏是高中语文第二册第四单元首篇课文，现结合教改要求及教学程序设计 就这篇文言文的教学从大纲、教材、教法、学情、心理、设计意图、理论依据等角度作如 下说明：一、说教材（一）教材的地位、作用及处理本单元文言文属于唐代散文，谏太宗十思疏用了许多骈偶句式，但骈散语句交替运用， 既整饬庄重、气韵充沛，又自然流畅，内容充实，言之有物，代表了初唐时期散文的创作 成就。它是一篇奏疏，作者从国家的长治久安出发，提出了“居安思危”“戒奢以俭”等政治主 张。以此为突破口，可引导理解在本单元其它文章（文体不同）中作者如何寄寓自己的主 张、观点、感情等。共安排两课时，主要是
2、通过朗读感知文意，掌握积累相应的文言字词，设计板书力促当堂 成诵。第一课时着重研习第一、二自然段，体会设喻、对比论证的运用，结合比较阅读，进行写 作训练并加以评改。第二课时着重研习第三自然段，把握“十思”的内容，深入理解课文 所体现出来的作者的政治主张。并联系修身养性，道德建设等来谈论其现实教育意义。（二）教学目标和重、难点教学目标：1、德育目标“十思”的内容理解及现实积极意义的把握2、知识目标在诵读中积累一些文言实词的义项和文言虚词的用法。理清课文的论证思路。学习本文设 喻、对比论证的运用，体味语言风格。3、能力目标在理解文意的基础上，熟读成诵，培养文言语感。以读促写，联系现实生活，进行写作
3、训练。重、难点：重点：掌握课文中出现的常见实词的词义和虚词的用法，疏通文意，结合板书识记材料， 当堂成诵。难点：深入理解课文所体现出来的作者的政治主张。二、说教法（一）“读、议、析、诵”相结合，突出诵读训练。（二）结合巩固训练，启发学生对文言字词的意义、用法进行归纳整理。（三）结合板书罗列的重点文字片段，明确文章内容和思路，力争当堂成诵。（四）教具：小黑板三、说学法（一）学情分析经过初中阶段对文言文的学习，学生初步了解一些文言实词的意见、常见虚词的用法以及 词性活用、古今异义、通假字等文言现象。但多靠机械记忆，忽略在文章内容及句义章法 的理解把握前提下记忆。且较少对点滴的文言知识进行归纳整理。
4、（二）学法指导1、圈点评注法学习课文时用一些简单醒目的符号，在字、词、句、段上勾画，标记疑问，评注阅读时的 感受、体会。形成自己的圈点勾画的符号系统，使用符号时不应随意变动，以便重读复习 文章。2、通过“粗读”“通读”“品读”“齐读”“个别范读”等多种形式的朗读，指导学生整 体把握文章内容及思路。在此前提下，设计迁移阅读，引导学生触类旁通，学以致用，达 到以读促说，以读促写。四、说教学程序（第一课时）教学程序各环节时间安排：1、“导入新课并释题” 3 分钟2、“学习目标”、“朗读” 4 分钟3、“研习课文” 18 分钟4、“巩固反馈” 18 分钟5、“小结” 2 分钟（一）课前口讲训练（要求学
5、生介绍与魏征、唐太宗有关的史料或故事）（二）导入新课并释题1、背景简介2、“十思”的原文表述3、引导体会魏征作为一名“诤臣”“谏”的方式。（三）明确本文学习目标（四）朗读1、齐读全文（带着 P73 练习一的问题）2、正音并揣摩句内停顿（五）研习课文第一自然段1、疏通字词生：口议字词的意义、用法，理解句子意思师：点拨分析，引导理解文意，弄清思路字词：固、根本、浚、虽、下愚、当、神器、以（师生互动，逐步呈现板书）正 反思国安 面 面 居安思危积德义 引 强 戒奢以俭出 调2、生读、齐背3、师作结：该段以“木”“流”设喻，论证了积德义、“居安思危、戒奢以俭”的重要性。第二自然段1、疏通字词生：（同上
6、）师：（同上）字词：凡百、景、克、盖、殷、以、纵情、物、董、以、振、而、惟、所（师生互动，逐步呈现板书）善始者 克终者殷忧 得志竭诚待下 纵情傲物吴越为一体 骨肉为行路可畏惟人载舟覆舟2、生读、个别抽背3、师作结：该段总结历史经验，劝谏太宗不可纵情傲物，要居安思危、竭诚待下。（六）巩固反馈1、虚词“以”的意义和用法下列各项中“以”的意义和用法与例句“虽董之以严刑”中“以”相同的 是（ ）A、必竭诚以待下 B、则思无以怒而滥刑C、愿以十五城请易璧 D、固国不以山溪之险指明下列各句中“以”的意义和用法以2、翻译：虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。_。3、古今异义4、将宋代洪迈
7、容斋随笔中的魏郑公谏语与课文作比较阅读，并作答。魏郑公谏止唐太宗封禅，中间数语，引喻剀切，曰：“今有人十年长患，疗治且愈，此人 应皮骨仅存，便欲使负米一石，日行百里必不可得。隋氏之乱，非止十年，陛下为之良医， 疾苦虽已乂（y，承平无事）安，未甚充实。告成天地，臣切有疑。”太宗不能夺。问题：将此文与课文比较，你可看出魏征劝谏有什么特点？请用自己的话稍作百余字的展 开表述。处理：首先请学生概述魏郑公谏语大意。其次当堂书面表述，并指名学生将自己的表 述写在黑板上。再次互议互改，主要让学生自主地作出评价，进行修改。最后学生简议对 口语交际的启示。（七）小结1、设喻、对比劝谏的艺术2、作者的观点（八）作业1、归纳整理“以”的意义和用法及古今异义。2、试用自己的语言对“十思”内容加以概括。体味蕴涵其间的民族传统美德和人文价值。附：本课时板书设计正 反思国安 面 面 居安思危积德义 引 强 戒奢以俭出 调善始者 克终者殷忧 得志竭诚待下 纵情傲物吴越为一体 骨肉为行路可畏惟人载舟覆舟附：延伸阅读材料谏太宗十思疏写作手法试析
