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1、给孩子一个开放的课堂给孩子一个开放的课堂高港实验小学 顾冬兰【内容摘要】：数学课程标准明确指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标，转变为首先关注人的发展，创造一个有助于学生生动活泼，主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间” 。因此，数学课堂教学中，教师要努力创设开放的学习环境，把课堂还给学生，把自主还给学生，让学生在开放的数学学习活动中，体验到学习活动本身给人带来的快乐。在全面推进素质教育、培养学生创新能力的教育理念指导下，如何构建开放、和谐的数学课堂，如何发挥学生的主动性，培养学生的创新能力，就成了数学教学中最值得探讨的问题。【关键词】：创设情境 引导质疑 自主探索 自由开放 培养能
2、力 新课程理念下的数学课堂教学倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论的学习方式，鼓励学生“观察” “操作” “发现” ，并通过合作交流，发展自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。课堂教学不仅仅是要学生学习知识，还要学生学会分析、学会思考，把知识变成自己的“思想” 。所以开放数学课堂，实现师生相互交流沟通，提高学生分析、思考问题能力，提高学生思维品质成为课堂教学的关键。从“新课改”的推出到不断地深入，可以说开放式的教学模式已经完全取代了封闭的教学模式。那么，小学数学课堂怎样开放才能更好地发挥学生学习的主动性，使学生良好的个性品质得到充分发展，学生的创新意识得到较好的培养呢？我
3、在前人研究、探索的基础上，结合自己的教学实践谈几点粗浅的认识。一、情境激趣, 给学生一个趣味横生的数学课堂。新课程下的数学教材图文并茂，生动有趣，题材丰富多彩，充分体现了学生在学习中的探索、合作活动，适合儿童的年龄和心理特点。然而，教材为我们提供的仅仅是一个素材，如何把这种素材通过课堂教学转化为学生的发展呢？我觉得在教学中，教师应当为学生营造一个宽松的学习环境，创设吸引学生、激发学生主动参与的学习情境，使得他们能够在趣味横生的课堂教学中轻松、自主地学习数学。1、创设故事情境。英国教育理论家斯宾赛早就说过：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足。 ”由此可见，学生对学习产生兴趣，感到快乐
4、，是课堂教学成功的一个重要标志。教学中单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，只有“寓教于乐” ，才能激发学生学习的兴趣。为此，我根据教材中的插图、练习题之间的联系等，编制学生喜欢的童话故事，让问题寓于其中，浓郁了乐学氛围，增强了教学效果。如：在教学“1020”各数的认识时，我以童话故事小熊请客为题，创设了一个情境，引导学生进行了一连串的练习。我首先绘声绘色地讲述了故事内容，然后出示故事情境中小动物们解答的题目，让学生逐条进行练习，并通过小组竞赛的形式调动学生的积极性，这样学生在有趣的情境中进行了练习，数数、读数、比较数的大小、理解数序等，学生学得既主动，又轻松，还品尝了竞争的乐趣。2、创设游戏情
5、境。低年级学生爱玩、好动，对于大量的枯燥的口算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的教学效果。因此，我常常设计一些新颖的游戏与竞赛活动。如：找朋友、夺红旗等等。让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得轻松。如在教学“两位数加一位数(进位)”时，为了巩固计算方法，我设计了“找朋友”的游戏：先请 9 个学生分别扮演小动物，并戴上相应的头饰，手中拿着卡片，其中有 5 人是算式卡片，有 4 人是数字卡片，然后在“找朋友”的音乐中，进行游戏。最后，大家看到有四对好朋友手拉着手，亲密地站在一起，只有小兔独自一人站
6、在旁边。我问：“小兔找不到自己的朋友，怎么办昵?”有的说：“把他送到森林里” ；有的说：“在他的算式上写上得数” ；有的说：“我做他的好朋友”听到孩子们的话，我激动不己，深深地被他们的聪明和爱心所感动，于是我说：“是呀，我们在美丽的学校学习、生活，这里充满温馨，充满欢乐，我们要互相帮助，互相关心，让我们的校园变成爱的家园” 。通过游戏活动，孩子们思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这里拓展，情感也在这里熏陶。二、质疑引思，给学生一个丰富多彩的数学课堂。教育的真正意义在于发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、培育创新精神上下
7、功夫，使课堂充满生趣。在教学中，我深知“学启于思，思启于疑”的重要性，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教材在这方面也给学生提供了一个广阔的空间，我深入领会教材意图，从不同角度引导学生质疑，从而培养他们的思维能力。1、看图质疑。对于低年级的学生来说，提出合适的问题确实有些困难。教学时，我教学生如何利用教材插图来提问题。如：教学苏教版二年级下册第六单元退位减法时，我出示课本上的主题图，先引导学生观察：“图上画的是什么地方？你从图上知道了哪些有用的信息？” ，再引导学生思考：“能提出什么问题？”学生经过观察、思考，提出了许多问题：“一共有多少本书？” 、 “童话和儿童小
8、说一共有多少本？” 、 “儿童小说比民间故事多多少本？”等等，最后针对本节课的重点引导学生思考：你最想解决什么问题？怎样计算？这样做既很好地完成了教学任务，又训练了学生的看图能力和提问题的能力。经过一段时间的反复训练，学生的看图质疑能力有了明显的提升，解决问题的能力也有了很大的提高。2、倾听质疑。培养学生专心倾听他人发言的习惯，是培养学生质疑的一个重要内容。教学中，我鼓励学生听取别人意见的同时，敢于提出不同的见解。如在教学苏教版二年级下册第八单元解决实际问题时，练习题第 3 题：汽车上原来有 35 人，有 9 人下车，有 12 人上车。现在汽车上有多少人？一个学生分析完题目后，让另一名学生评价
9、分析得怎样？学生听得仔细，评价得也很全面、正确。接着学生列出算式:35-9=26（人） 26+12=38（人）,并说出了这样列式的理由。我问：有其他的办法吗？学生经过思考后，有人想到了：35+12=47（人） 47-9=38（人） ， 可是我班的“小博士”孙天伦提出了不同的想法，她说：从刚才的分析可以知道现在汽车上的人数比原来的人数要多 12-9=3（人） ，所以现在的人数是：35+3=38（人） 。但有学生提问：“这样做对吗？”这个问题提出后，我没有给他答案，全体学生都在思考这个问题，然后学生之间发生了激烈的质疑、争论。不一会儿，强慧涛同学跑到讲台上边表演边讲解。那个质疑的学生看过之后才恍然
10、大悟地说：“啊！我明白了，原来是这样。 ”此时每个学生的脸上，都绽开了灿烂的笑容。其实心存困惑能勇敢提出来的问题，是真正的质疑，它往往极具典型性和针对性，会引发学生的深层思考。因此在教学中，我经常鼓励学生勇于提出感到困惑的问题，请大家一起思考，共同解决。三、自主探究，给学生一个自由开放的数学课堂。数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师是组织者、引导者与合作者。因此，教师应将主动权最大限度地还给学生，让学生参与观察、实验、交流等数学活动。在使用实验教材的过程中，我大胆尝试，组织学生调查、合作学习，放手让学生操作，让学生在自主探究中经历相关的活动，从而使学生真正活动起来。1、放手调查，拓宽视
11、野。“调查”是一种联系生活实际的重要方法。在教学中，我注意让学生在课前或课后调查数学问题，以丰富教材资源，让课堂向课外延伸。如在学习“统计”时，我根据课本内容，布置学生调查小组内每个同学的年龄和出生月份，上课的时候以小组为单位交流课前的调查情况，再做书上第 3 条:填写两张统计表，把两张统计表进行对比，整理分析数据，最后得出结论。这样通过学生亲自调查，去经历知识的形成过程，孩子们才感到统计真实有趣。2、放手操作，加深体验。课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主渠道，而开放性的课堂教学以其科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法。课堂教学的“开放性” ，是指在课堂教学中要减少
12、“指令性”的成分，在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，多角度、多方向地探索和运用知识。教学中，我根据学生认知的“最近发展区” ，适时、适度地创设实践机会，培养学生的创新意识和实践能力。 “认识人民币”这节课的结尾我设计了“小小超市”模拟购物活动。在活动中学生自由下位买自己喜欢的东西。然后小组内交流汇报。在活动中，我真切地感受到此时的课堂就是生活的缩影。 “顾客”们在购物时文明，在付钱时排队；“收银员”谈自己的感受；“顾客”提醒大家要用钱卫生，并养成节俭的好习惯。在活动中，学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，在“做”中得到巩固，在“做”中学会应用
13、，在“做”中学会创造，在“做”中得到发展，同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。接着，我还设计了一个课外延伸的活动。 “放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗?”学生兴致盎然。通过这一自由开放的活动，学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识，提高了社会交往和实践能力；通过这一自由开放的活动，充分发挥了学生的创造才能，使学生的心理素质得到较好的锻炼。总之，我们的数学课需要开放，只有开放的数学课才能有利于发掘每个学生的数学潜能，才能有利于学生更多的交流和合作，才能有利于培养学生的创新思维。因此，在我们的数学课上要创设一个有利于学生主动发展的教学环境，给学生提供发展的空间，从而使学生各方面素质得到发展。当然课堂教学要做到有效开放，作为教师我们一定要认真钻研教材，充分挖掘教材中的开放式思想，精心设计开放的内容，合理利用开放的内容，使开放式教学真正开放学生的思维，切实培养学生思维品质，只有这样才能既减轻学生负担，又提高教育教学质量，才能把素质教育真正落到实处。
