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1、1中外小学作文教学比较研究中外小学作文教学比较研究（课题研究报告） 朱福生中外小学作文比较教学研究是在何晓文老师主编的小学语文教育比较研究 （四 川教育出版社 1995 年 7 月第 1 版） “第四章小学作文比较教学研究” （由本人撰写）的基础 上建设成的一门职务培训教材。从 1996 年开始，在两年时间中，边编写边教学，于 1998 年全部完稿，全书共七章 20 余万字。现对课题研究情况作一小结。写作能力是一个人适应现代社会学习、工作、生活、思考所不可缺少的基本能力之一。 培养写作能力，对一个人从事任何工作都是至关重要的。随着现代社会从工业社会向信息 社会的发展，对社会成员的写作能力的要求
2、更高。诚如美国约翰奈斯比特在大趋势 一书中所指出的“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧” 。美 国提高写作技能一书第一章开宗明义就表明“写，是为了有效的交流” 。该书举出一个 普通美国人杰克奥布赖恩高中毕业后参加工作在两周内的写作统计，写了两分广告，填 了一张保险估价单，一张税务所税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一 封家信，一封申请书。以此说明“写包围着你” 。目前我国高校各个专业普遍开设写作 课，正是现代社会对写作能力要求的反映。 学会生存一书指出：“现在，教育在历史上 第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。 ”教育的这种前瞻性既令人鼓舞，又迫使人们对
3、 目前的教育进行反思。 目前的小学作文教学在培养学生的作文能力方面是有成绩的，但也不可否认，小学作 文教学由于受到应试教育的长期影响而存在种种不足，和素质教育的要求还相距甚远。 首先，小学作文教学自身就存在种种缺陷，有许多内容是否符合小学生作文教学规律 还很值得怀疑，如将作文教学依附于阅读教学，过于强调阅读对于写作的指导作用，而忽 略了对生活的观察和认识的提高，而且由于强调“读什么，写什么”而造成作文训练缺乏 科学安排，作文能力的培养难以落实；作文练习的次数太少，学生缺乏必要的反复训练的 机会；小学生从三年级才开始正式写作文，起步太迟；作文训练的文体单一，等等。所有 这些，都造成小学作文教学难
4、以取得显著的成效。有些语文教师习惯从应试的角度来考虑作文教学，时而放任自流，时而搞题海战术。 教师自身的写作能力也还不能适应作文教学的需要，对作文指导不甚得力，而热衷于猜题， 传授些编、套、抄、背等所谓应试技巧。出版商也推波助澜，什么作文辅导、范文精选、 应试指南一类的书籍铺天盖地，极大地干扰了作文教学的正常进行。 在这种情况下，小学生对作文认识不足，既缺乏兴趣，又缺乏能力。他们缺乏必需的 观察能力、缺乏对生活的感受能力和正确的认识能力，缺乏准确生动的语言表达能力。因 此，写出来的作文选材陈旧、认识模糊、结构混乱、语言乏味。这样又进一步影响他们对 作文的兴趣和写好作文的信心，形成了恶性循环。1
5、983 年国庆节，邓小平同志为景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未 来” 。 “三个面向”的指示，不仅指出了我国现时期教育工作的宏伟目标，也指出了各科教 育改革的方向，给我国的小学作文教学改革也开启了新的思路。 当今世界的一大特点，就是既有竞争，又有合作，在教育界更是如此。教育已经不是 一国一地域的事情，教育要得到发展，就要互相交流、互相借鉴。随着我国改革开放事业 的发展，我国同国际上的文化交流也日益频繁。国际间互访、学术上交流活动也很多，彼 此有更多的机会沟通信息，论文、著作、翻译、介绍也时有所见。这种国际交流的融洽环2境，为我国增进国际间的相互了解提供了良好的契机。我们得其机遇
6、，可谓正逢其时。当我们环顾世界各国的小学作文教学时，我们发现，小学作文教学也是世界各国小学 作文教学界和教育学、心理学等相关学科共同关心的热点。各国面临的问题具有很大的相 似性，大家都在努力探寻小学作文教学的规律，都在研究如何提高小学作文教学的效益， 而由于各国的国情不同、各国研究的基础和背景不同，各国研究者的思路和做法不同，因 此在小学作文教学上又存在着明显的差异性。目前对小学作文教学的研究与实验，无论是 国内还是国外，都可以说是热气腾腾。美国的特罗丝、希尔里奇、格雷夫斯等都是享有盛 誉的小学作文教学专家。他们的研究以及对作文教学的见解和做法，确实给人启迪。前苏 联的苏霍姆林斯基、赞科夫、拉
7、德任斯卡雅等也都把小学作文教学作为他们研究与实验的 重要内容。他们的观点和做法并不一致，然而都产生了广泛的影响。日本的小学作文能力 表是国语能力表的重要方面，小学作文能力表的研制本身就是小学生作文能力结构的深入 探讨，许多老师进行了富有成效的小学作文教学研究与改革。我国的小学作文教学研究也 是轰轰烈烈，如吴立岗先生的素描教学、李吉林老师的情境教学、丁有宽老师的读写结合 作文教学，还有童话作文教学、实用作文、交际作文等，可谓流派纷呈、各显异彩。崭新 的教学观念，深入的写作理论与作文教学理论的研究与实践，先进的现代教育技术与灵活 的教学方法的运用，形成小学作文教学改革一派火热的景象。中国有句古话，
8、叫做“他山之石，可以攻玉” 。在立足国内小学作文教学研究的基础 上，关注和研究国外小学作文教学的动态，了解国外是如何认识、如何解决小学作文教学 的难题的，从而汲取别国的长处，认识自己的长处和不足，必能更好地推进我国的小学作 文教学改革。 美国的比较教育学家康德尔说：“外国教育制度的研究，意味着对自己教育思想的一 次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。 ”比较教 育学是近百年来崛起的一门新型学科。与教育史从时间的、纵的研究相比，它要求以现实 为中心，从空间的、横向的关系对教育现象进行考察，运用比较的科学方法对现代两个以 上国家的教育的横断面进行比较研究。比较教育学
9、为我们进行中外小学作文教学比较研究 提供了比较的理论与方法。在进行中外小学作文教学比较时，我们借助了比较教育学的理 论成果与研究方法。 跨国性比较是比较教育的一个重要特点。通过不同国家的小学作文教学情况的比较， 可以使我们认识各国小学作文教学的特点，为我国的小学作文教学提供有益的参考。 但是，无论从必要性还是从可行性考虑，我们都不会把所有国家都列为比较的对象。 这里我们选择了美国、前苏联、日本三个国家作为比较的对象。相对说来，这三个国家都 是经济比较发达的国家。一般来说，经济比较发达的国家，文化教育也比较先进，这种经 济和文化互相促进的规律早已为人们认识。以文化教育比较先进的国家作为比较对象，
10、相 应地说，可供借鉴和利用的成分自然也比较多些。 我们选取这三个国家作为比较对象，也注意到不同的社会状态及其发展水平。不同的 教育思想以及不同的民族心理和文化背景，对小学作文教学会产生不同的影响。这三个国 家在这些方面各有他们的代表性。美国是典型的西方国家，对培养学生的主体意识、独创 性见解和发展个性特长等方面有他们较为注意的地方，前苏联与我国在政治思想、文化教 育上曾有过密切的联系，凯洛夫教学法曾一度控制我国教坛，苏霍姆林斯基、赞科夫等也 是我国较为熟悉的教育家。日本和我国一衣带水，同为东方民族，自古以来就有着十分频 繁的经济和文化的交流。选取这些国家作为比较国，也许更能发现其中的共同点和差
11、异性， 对我们的启发也许更大。 我们按照小学作文教学的规律，选择了作文教学目的、作文教学过程、作文教学方法、 作文训练题型、作文测评方法、小学作文教师共六个方面作为比较的项目。这六个项目基3本包括了小学作文教学的重要因素和环节，形成一个比较完整的系统，对于提高小学作文 教学效益极为关键。每个方面也都涉及到相关的理论知识、具体做法和必要的示例，从而 能较为完整和系统地了解国外小学作文教学的情况，使我国的小学作文教学能吸收各种营 养，迈上更新的台阶。 经过两年多的资料分析与比较研究，以及在课堂教学中的实践，我们深深体会到，国 内外小学作文教学的比较开阔了我们的眼界，激活了我们的思路，更增添了我们改
12、革我国 小学作文教学的信心。 下面我们从三个方面总结我们两年来进行中外小学作文教学比较研究的研究成果。一、作文教学要一、作文教学要实实施素施素质质教育教育素质教育现在已成为世界教育改革潮流。小学作文教学和素质教育关系十分密切，作 文虽然表现为语言文字能力，而实际上却是反映了一个人的整体素质。将作文教学和社会 需要联系在一起，和人的发展联系在一起，把作文作为人的发展的工具，以适应未来社会 发展的需要，在未来社会中进取、开拓、创新，充分发展自己，为社会发展文明进步作出 自己的贡献，正是当前小学作文教学改革具有跨世纪意义的鲜明特征。 写作教学中实施素质教育就是要提高学生对写作的认识、丰富学生的作文策
13、略、提高 学生的实际写作能力和发展学生的个性。1了解作文的真正价值了解作文的真正价值学生进行写作，却不知道什么是写作、为什么要写作、如何写作（认知上的和理论上 的） ，似乎有一种被愚弄的感觉。哪里还有学习的主人所应有的认识和尊重？哪里有学习的 主动性和探索精神？我国的一些小学作文教学的研究者指出：“当前小学作文教学中学生 不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键。 ” “作文教 学费时多、效率低，其中一个很重要的原因便是学生缺乏明确的学习动机，对写作训练毫 无兴趣。 ”其实，这个问题，我国很早就有人提出，叶圣陶先生说过：“关于作文教学，我 想大概先得想想学生为什么要
14、学作文。 ”朱自清先生也说过：“无论是读是作，学生中易感 到实际的需要。 ”袁微子先生则说：“作文训练的目的是有所为 。这个为一般来说 是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展” 。 让学生明确写作在现代社会中的重要性以及有关知识，是发展学生主体意识的需要， 是调动学生学习主动性和自觉性的需要，是培养学生探索精神和发展个性的需要。因此， 强调作文动机，引导学生认识写作的效用，应是作文教学目标中的一个重要内容。美国把 对作文功用的认识作为作文教学目的之一。美国的写作目标纲要提出“学生要把写作 作为思考和学习的一种途径” ，其第五条为：“学生懂得写作的价值：（1）人际交往的价 值；（2）社会价
15、值；（3）自我价值。 ”美国的希尔里奇说：写作课程的广义目标应该是 培养学生能够清楚而有效地运用写作与所期望的对象交流。威廉W韦斯特也说过：为 什么要学习写作?一个理由是传播思想，使人们了解你的想法，你的感受。前苏联教学法专 家克伦得舍夫说， “作文是学生认识事物、形成世界观的重要手段” ，日本的作文能力表 更开列出作文的许多实际用途。这些都表明，作文教学目的的很重要的一个内容就是对作 文的认识。强调对作文的认识，显然有利于学生对用于表达的工具的性能有所了解，从而 增强学生作文的自觉性和操作性的主动性，这是种对写作活动进行监控和调节的元认知技 能，掌握这种技能有利于触动学生的主体意识，能动地学
16、习写作和运用写作。42丰富学生的写作知识丰富学生的写作知识写作，很多人只注意到它的操作性的一面，而对其知识性的一面却不够注意。甚至于 认为写作知识是条条框框，束缚了学生的思想。这种想法实际是片面的。游泳可说是操作 性够强的了，我们强调学游泳要下水，但了解游泳知识对游泳应该是有利的，而不是有害 的。如果既了解游泳理论，又能下水实践，那么学游泳应该有更快更好的效果。写作也是 如此。 写作知识包括关于写作的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。写作的陈述性知识 主要是关于写作的功能、文体等知识，程序性知识是指过程性，带有操作性的知识，如对 写作过程的认识，美国的写作目标纲要第 3 条对写作过程描述得十分清楚：“（1） 孕育、 （2）起草、 （3）修改、 （4）编辑” ，其意图是让学生掌握自己的学习过程，将此列 为教学目标、体现了现代教学论思想。策略性知识是有关方法论方面的知识。学生在写作 中会遇到各种各样的问题，如何解决，他们如果知道方向和方法，就会尝试去解决。在解 决问题的过程中，他们选择和运用方法。3培养学生的写作能力培养学
