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1、在新理念下小学数学课堂教学生活化的研究 实 施 方 案一、课题研究的背景一、课题研究的背景、课堂教学生活化是新课程改革的要求。、课堂教学生活化是新课程改革的要求。 国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为 落脚点。强调课堂教学要联系学生生活实际，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运 用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。 深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但 无质疑；有探索，但无创新。造成
2、这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使 学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被 动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更 何谈培养学生的独立性与创新意识。所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟 悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。 这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学 教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中 去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生
3、感受到数学就在身 边，就存在于自己熟悉的现实世界中。 、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。 数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。 作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体 系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则 等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活 的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间 充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探
4、究知识的形成过程。 这正是论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学 生主动探究提供了强大的内驱力。 、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生 对学习才会感兴趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学 习不感兴趣。对直观的、生动的学习材料感兴趣。创设生活化情境，把情、形、境、理熔 于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题 意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面
5、发展学生素质。 、课堂教学生活化是时代发展的必然趋势。、课堂教学生活化是时代发展的必然趋势。 它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象 力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。学生从生活中发 现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。 鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了在新理念下小学数学 课堂教学生活化的研究的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教 学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步 推动课堂教学的改革。 二、课题研
6、究的理论依据二、课题研究的理论依据 1九年制义务教育全日制数学课程标准九年制义务教育全日制数学课程标准 九年制义务教育全日制数学课程标准（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身 的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发。课 程标准的这一理念与着眼于学生终身学习的愿望和能力紧密相关”，学生的数学学习内 容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我国义务教育实践数学教学大纲指出：“使学 生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质与培养社会主义建设 人才奠定基础是十分必要的。”“数学素养”在大纲中的首次提出，说明了提高学生的数学素 养是数学教育的核
7、心任务。2系统理论系统理论 可指为达到教学目的、目标而组织的机构和方法、作为一种执行控制的教学信息传递过程， 教学系统包含了教师、学生(均为人员要素)、课程(教学信息要素)和教学条件(物质要素)四 个最基本的要素，组成系统的空间结构；而教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、 教学组织形式和学习结果等过程性要素形成系统的时间结构。这些要素之间相互作用、相 互依赖、相互制约又构成系统输入和输出之间复杂的运行过程。教学系统的功能就是教学 过程运行的结果。 3陶行知陶行知“生活教育生活教育”理论理论 在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会 即学校”学说，更
8、是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可 以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切 合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活， 适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理 基础。 4建构主义的学习观和教学观建构主义的学习观和教学观 建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由 此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。 学习者总是以其自身的经验(包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前
9、的日常概念)， 来理解和建构新的知识或信息。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不 是知识的被动接收者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，教师 是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 建构主义教学 比传统教学为学生创造了更多的管理自己的机会，要求学生在复杂的真实情境中完成任务。 同时十分重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。认为通过合作与讨论，可 以使学生看清事物的各个方面。由于在讨论中学生不断对自己的思考过程进行反思，对各 种观念进行组织和重新组
10、织，更加有利于学生的建构能力的提高。 三、课题研究的目标三、课题研究的目标 总目标：总目标：本课题试图通过“生活数学生活”的实践过程,把学生生活与数学教学有机地结 合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生 学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、 解释、解决现实生活问题的能力及运筹优化的意识和创新精神。 其阶段性目标段性目标为： 1增强学生对数学知识赋予个人意义的理解，培养学生积极稳定的学习态度的研究 主要目标：通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相 关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该
11、知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识 的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端 正、稳定的学习态度。 2加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究主要目标：通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发 现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途 径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生 用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。3创设
12、生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究 主要目标：通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行 二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内 容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实 践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过 程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式， 即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、 验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业
13、形 式生活化。 4丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究 主要目标：通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性 的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心 发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、 积累、拓展新的数学生活经验。 5挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究 主要目标：通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖 掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开 发、提炼、加工和整合，使之成为
14、学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用， 引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其 数学意识及数学学习品质。 四、课题研究的方法和对象四、课题研究的方法和对象课题研究的方法：课题研究的方法： 1文献资料法： 通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵 和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2问卷调查法： 在实施课题阶段，对没有实施此课题的年级的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以 了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采 取相应的策略与手段
15、。 3.行动研究法： 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发 展进行跟踪调查，及时改进研究措施。 4经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得 失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 5测量法等多种研究方法。 课题研究的对象：课题研究的对象：前期阶段选取我校一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级个别班学生作为研 究对象，待取得一定成果后，再扩大研究对象的范围。 五、课题研究的理论假设五、课题研究的理论假设如果我们立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问
16、题，培养学生 学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整 合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现 实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以 往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发 提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得 出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力 和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。 六、课题研究的实施步骤六、课题研究的实施步骤 本课题研究周期为两年。 自 2009 年 9 月起，到 20011 年 8 月上旬止。整个研究过程分为三个阶段进行，即研究的准 备阶段、实施阶段和总结阶段。使课题研究做到循序渐进、有条不紊。 1、研究准备阶段、研究准备阶段（2009 年 9 月2009 年 12 月） （1）学习相关的理论知
