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2、商城(推荐商家) 【网上购物】 淘宝网 百万篇博硕本科论文全新推出 网址http:/ 本次文章生成时间：2009-6-16 16:14:52 文章内容从第二页开始！ 请将本站向您的朋友传递及介绍！中国美术教育 2 0 0 4年 第二期 论案例教学和微格教学 在 美术教学论 中的结合运用 华南师范大学美术系 郝雅莉 新世纪之初，随着我国建国以来的第八次基础教 育课程改革 的全面推进 ，美术课程 的改革也如火如茶 地展开 。高师美术教育作 为普通美术教育师资培养的 “ 母机” ，其专业取向必须从服务对象中小学学校 对美术教育人才的素质要求 中寻找依据 。基础教育的 改革、新课程的全面推行必然对高师
3、培养的人才提出 了新的要求， “ 采用怎样的教学方法才能有效地帮助学 生学好 美术教学论 课程， 才能将他们培养成为具有 现代教育观念的 、 优 秀的美术教师? ” 成为高师美术教 育中一个急待解决的问题。 近年来，案例教学和微格教学已经引起教育界越 来越多 的关注 ，各式 各样 的师范教育 中都能发现这两 种教学法 的应用。然 而 ，国内有关案例教学和微格 教 学在高师美术教育中的理论与运用等方面的探索研究 还甚少 。鉴于此 ， 笔者对案例教学和微格教学在 美术 教学论 课程中的结合运用进行了一些尝试和思考。 一、案例教学和微格教学与传统教学法在 美术教 学论) 课程中运用的 比较 目前 ，
4、 高师 美术教学论 课程通常涉及美术教 学 目的论 、 学 习论 、 课程论 、 教学论 、 教学测量与评 价等内 容 ， 传 统的教学往往只注重对这些教学理论 的讲解 ， 而 忽略 了对学生教 学能力结构 的深层次研究和培养途径 的研究 。教师倾囊相授 ，但事实上这些数量式叠加 的 知识却往往并没有与学生主体人格融合，只是停留在 感知和记忆的表 面， 是一种物理 的积 累， 对于学 生而言 只能是孤立的、陌生 的、外在的理论 罢了。因此对 于 美术教学论 这 门美术学科教育理论 与教 育实践应用 相结合的交叉学科，这种单一的知识讲授已显得力不 从心 ， 从而导致美术 师范生 的培养流于形式
5、， 不少毕业 生在教师岗位上不能很好地胜任美术教育的现象。 相比之下， 将案例教学与微格教学结合运用于 美 术教学论 的教学中 ， 从各个方面来看均显现 出单一的 传统教学法无法 比拟的优势。首先 ，案例教学可以根 据不 同的教学 目标 ，设 计不 同的典范与反例来呈现各 种各样 的实际教学中才 可能发生 的教学情境 ，让学生 “ 身临” 其中去主动探究， 从而领会其中隐含的基本原 理、 解决问题的技巧等， 不仅帮助学生学习理论。 而且 丰富实践经验 ， 学会评价反思 ， 获得处理各种可能 的教 育教学突发事件的能力，增强直面教育教学实践的本 领， 培养对现实教 育教学 问题作 出科学决策的能
6、力。 然 后， 微格教学的运用为 美术教学论 向深层次和更实 用的方向发展创造了条件。它把复杂的课堂教学能力 分为不同的单项教学技能， 并分别进行训练， 充分调动 了学生学习的积极性和主动性，从而使学生易于掌 握 。正如英 国微格教学专家 G 布朗所说 ： “ 微格教学 将 帮助教师加强 、 改进教学技能和方 法 ， 减少失误 ， 并 使师范生尽快地建立信心。它不能解决教学中的 所 有问题 ，它不一定能把一个普通教师 变成一个天才 的完美无缺的教师，但却可以把他变成一名好一点的 教师。 ” 很明显， 通过这两种方法的结合运用， 在教学中 创设一种情感与认知相互促进的教学环境，从而建构 了教学理
7、论与教学实际之间的桥梁，确实解决了如何 将教育理论应用于教学实践的这一大难题 。 笔者 以下用列表 的方式将案例教学 、微格教学与 传统教学的特征进行对比分析： ( 见下页图表) 二、 美术教学论课程教学中案例教学和徽格教 学结合运用 的教学模式 就案例教学和微格教学的结合运用来说，很难确 定一个标准的、 固定不变的模式， 我们从总体上可以划 分 为以下两个阶段 ： 第一 ， 案例教学阶段。 该 阶段 的基本 程序 是 “ 精 选 案例 引入 案例 分析案例归纳总结” 。其中值得我们注意的 是，案例以呈现问题的方式唤起学生审视和反省的行 动 ， 案例教学 的过程不在于得出标 准的答 案 ， 而
8、在于学 生思维的训练和分析能力的提高。在案例教学课程结 束后， 还可以安排学员根据自身的情况撰写教学案例， 这样可以进 一步 提高他们反思 自身教学行为的能力。 第 二 ， 微格教学阶段。 该阶段的基本程序是 “ 微格教案设计微格实 习记录( 角色扮演、 准确记录) 小组观摩评议( 重放 录像、 自我分析、 讨论评价) 归纳总结” 。值得注意 的是要将这一阶段与第一阶段紧密承接起来，例如在 第一阶段分析研究案例时，我们已经观摩到了许多实 CH I NA AR T E D UC A T ON 2 0 0 4 2 ji， 中国美术教育 2 0 0 4年第二期 表现 传统教学 案例教 学 微格教 学
9、， 方 面 课 堂以教 师 课 堂以学生为 师 生 从 学 习 为 中心 ，教 中心 。教师是 者 到 执 教 者 师生 师是课 堂的 组织者、指导 再 转 为评 议 角色 主宰者 、传 者和咨询 者。 者 的 多 维 角 授 者和控 制 色扮演。 者。 确 定的 、纯 根 据 教 学 目 通过示范、 备 粹 的理论 知 标，以案例为 课 、写教案 、 识。 载体 ，设置相 角色扮 演、 反 学 习 应 的 问 题 情 馈 评 价 和 讨 内容 景，将理论与 论 总 结 等 一 实 践 相 互 渗 系 列 实 践 活 透 。 动 。将 理 论 与 实践 紧 密 结 合 。 学习 独 立 学习
10、主动 探 究 主 动 探 究 方式 被动接受 合作 合作 传授理论知 提 高 学 生 发 集 中训 练一 教学 识。 现、分析和解 两 个 教 学 技 目标 决教育问题的 能， 培养实际 实际能力。 操 作能力。 教学 讲 解一接 受 课 堂讨论 式为 角 色扮 演 和 形式 式为主 主 课 堂 讨 论 相 结 合 教学 孤 立的人 工 仿 真的实践教 模 拟 真 实 的 情境 情境 学情境 教 学情境 教 学 单一媒 体 多媒体 多媒体 、 视听 媒体 录像设备 信 息 单向传递 立体互动 立体互动 传 递 师评 为主 的 师评 、 自评与 定 量 评 价 与 结 果 性 评 互评相结合的
11、定性评价 ， 师 评价 价。 过程性评价。 评 、自评与互 方式 评 相 结 合 的 综合性评 价 。 际教学的片断， 其中正面、 反面的案例都可以给予我们 启发，要善于将这些学习过的知识运用到微格实习中 去。另外， 归纳总结时， 可挑选出一些问题典型的微格 实习录像重放， 作为案例进行分析讨论， 这样一来， 案 例教学和微格教学紧密结合为一个循环的系统，使学 生在这一严密的循环学习过程中得以解决 自身的教育 教 学中的实 际问题 。 以上只是可资借鉴的模式雏形，我们在运用的时 候一定要根据教学中的实际情况， 把握“ 开放、 互动、 创 新” 的原则 ， 以便开拓教学的空间， 使得案例教学和微
12、 格教学的结合运用在教学实践中得到进一步的发展完 善。 三、 美术教学论课程教学中结合运用案例教学 和微格教 学的体会与思考 教学方法没有好坏之分， 没有先进与落后之分， 只 有合适与不合适之分。 案例教学和微格教学是 美术教 学论 课程教学的两种有效的方法， 其中可穿插其他教 学方法， 从而使教学方法体系化。 为了使案例教学和微格教学更具生命力，并产生 明显效果， 我们要注意以下几个因素： l 、 教学 资源要 与案例教学 、 微格教学相适应。 对于案例教学而言，根据教学目标选用或设计合 适的案例是关键的一步， 没有好的案例， 就没有有效的 案例教学。我们 目前看到的许多打上“ 案例” 标签
13、的学 习材料 ，严格来说，有许多都称不上真正意义上的案 例。 所以， 美术教学论 课程教学中运用案例教学的当 务之急就是要编制适合美术教学的经典案例教材，这 是一项重要工作， 也是一个艰难的建设项目。 美术教学 案例编写的方式很多， 有 自传式、 关键事件式、 主题式 、 日记式 等， 通常以文字的形式呈现 ， 当然也可 以以非文 字的形式来呈现， 例如以录音、 影视录像和电脑多媒体 为工具提供案例 的相关资料。 实践证明 ， 教学案例 以影 视录像等生动的形式呈现更能吸引学习者，根据特定 教学 目标组织拍摄的学习材料更 能多角度地容纳大量 的教育教学的问题和信息，适当结合文字形式的教学 案例
14、使用会大大增强师资培训的效果。 而对于以现代化视听技术、录像设施为基础的微 型课堂 ， 硬件设施显得尤为重要。 在进行微型课教学记 录 时， 应尽量减少对教学过程的干扰 ， 少用或不用人工 照明，有条件的学校摄录人员最好在主控室对设备进 行遥控操作， 以保持 自然的教学气氛， 使扮演教师的受 培训者能尽可能以常态进行教学。同时要不断提高摄 录水平 ， 摄 录人员要掌握一定的教学理论知识 ， 具有一 定的教学经验， 能够依据教学进程， 适时地变换酉面景 别， 特别要注意捕捉教学细节。没有摄录设备的学校， CH I N A AR T E D UC A 下 tON 2 0 0 4 2 中国美术 教育
15、 2 0 0 4年第二期 也可采用录音或文字记 录 ，其 中录音对教学语言训练 还是 比较有效的。 2 、 案例教学和微格教学对教师素质提出了更高的 要求 。 实施案例教 学和微格教学对教师的综合能力要求 很 高，教师不仅需要具备更高 的艺术修养和教育教学 方面 的综合理论素养 ，如新课程改革与发展的背景、 美术教育发展史 、目的论 、课程论 、教学论 、教学评 价 等，还应该具有较强的课堂组织能力 、调控能力、 评课能力和解决问题的应变能力等 。另外 ，教师要善 于把握课堂 中的即兴性 ，即教师要创设一种平等对话 和互动协作 的轻松氛围 ，引导学生充分表达 自己的想 法 ，通过交流 、研究和
16、反思 ，自然而然地重构 出新的 内容 ，得到许多新的体验。教 师根据课堂教学瞬息万 变的特 征，通过把握学生的动 向和兴趣 ，因势利导 ， 即兴性地 向学生抛出能引发进 一步思考 的话题 ，及时 把提出问题和解决问题的主动权交给学生 ，灵活地展 开教学 。同时 ，微格教学 中角 色的频繁转换特别 要求 教 师能 以平等的身份融入到与学生一起的学习探究氛 围中去 ，创设真正教学相长的情境 。 3 、 建构合理 的教室的布局 。 教室 的布局座位 的安排对案例教学和微 格教 学效果 的影响不可忽视。座位安排对课堂环境影响有 三个方面 ：学生的学习 、师生之 间的交流 、学生之间 的交流。案例教学和微格教学经常要用到讨论法，而 以往
