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1、英语教学案例分析英语教学案例分析背景分析背景分析：这是我校英语组青年教师刘婷婷 2011 年 5 月 20 日上青年教师汇报课的教学案例。学生是高一（5）班的，上课内容是外研版 Module3 Body Language and Non-verbal Communication。教学目标有四点:1). To practice reading strategies: finding out topic sentences; finding out detailed information; working out meaning of words;（找主题句，找细节，懂词义）2). To kno
2、w the structure of the passage;（知道文章的结构）3). To learn how to communicate well using body language;（学习如何使用肢体语言更好地进行交流）4). To talk about “Which is better, body language or spoken language?”（讨论哪一种交流方式更好）教学案例描述：教学案例描述：Step I: Lead-in在呈现教学目标前，刘教师用多媒体放映了大约 3 分钟的视频憨豆先生 ，通过观看憨豆先生一系列的滑稽动作和表情，学生们毫无障碍地了解了主人公要表达
3、的意思。一看完视频，刘老师就问， “Did you hear Mr. Bean say anything?” 学生自然齐答， “No.”刘老师接着问， “How did you understand what he wanted to express?学生们纷纷抢着问应， “By his facial expressions.” “By his action.” 刘老师借势引导, “So you can see, sometimes spoken language is not the only way for us to communicate with others. We know, b
4、ody language and nonverbal communication is very necessary and important in our daily communication. Next, we will learn more about body language and nonverbal communication. 同时，课件展示本节课的标题及学习目标。接下来，刘老师借助课件向学生展示了两个有趣的活动任务：Task 1：Can you use your facial expression to show your feeling?( 课件上出现了描述人物表情的几
5、个单词：smile, happy, sorry, angry, fear, shy. )刘老师让学生自告奋勇地站起了表现一下。Task 2：Can you guess the meaning in the pictures? (课件上出现了另一组表示微笑、害羞、再见、打招呼等含义的图片)，学生们也是兴致盎然地争着回答问题。教学案例分析教学案例分析Feedback:Feedback:让学生展示相应的面部表情环节，学生在各自的座位上表现，无法让全班同学都看到，所以建议：让表演的同学到讲台上，面对全班展示更好一些。这两个任务的完成，均采用学生举手、抢答的方式，不利于维护课堂秩序。我们不妨将这两个任务
6、合二为一：教师可采用卡片作为活动工具，卡片上有 smile, happy, sorry, angry, fear, shy smile, happy, sorry, angry, fear, shy 等单词及表示微笑、害羞、再见、打招呼等含义的图片。将学生分组进行比赛：每组派 2 位同学，从卡片中抽取任意四张，每人表现两张卡片的内容或要求。表现贴切者得分。教师在黑板上记录每组的得分情况。StepStep II:II: Fast-readingFast-reading完成以上任务后，刘老师这样引导学生， “You did a very good job just now. But we shou
7、ld know in different countries, our gesture has different meanings. For example, in China, if we nod, we say yes, while in some Indian areas nodding your head means no. So knowing how to use your gestures to express yourself better is very important. Do you want to know more about these? Lets read t
8、he passage quickly.”让学生阅读的同时，通过课件展示快速阅读的任务：Match the main idea with the paragraph. (让学生找主题句)FeedbackFeedback：让学生找主题句时，教师要点拨阅读过程中找主题句的技巧：Read the first sentence of each paragraph. You will find it useful and easier for you to find out the topic sentence.StepStep III:III: Careful-readingCareful-readin
9、g此环节，刘老师设计了 5 项任务：Task1：:完成了关于文章细节的 True or False 六个练习题，并让学生纠正错误的陈述，以保证学生对文章细节掌握到位。Task 2: Choose the right one. (根据文章设计的 5 个选择题)Task 3: Fill in the form with the detail.People in different countriesWays of greetingMeanings of greetingChinaShake your handsHelloAmeriaTask 4: Replace the sentences让学生从
10、文章里找出与课件上所展示的句子意思相近的句子。这是高考阅读表中常见的一种题目，设计的目的就是为了训练学生必备的能力。Task 5：Tanslate the sentence.从文章里挑选出一个句子，让学生译成中文。这也是高考阅读表中常见的一种题目，往往也是最难的。设计的目的就是为了让学生的翻译能力不断得到锻炼和提升。FeedbackFeedback：这个环节中教师鼓励学生合作学习，通过小组活动完成这项任务，充分调动了学生自主参与课堂活动的意识。建议：这个环节结束时，教师要告知学生：在交流过程中，尤其是跨文化交际时，恰当地使用肢体语言，会促成更加愉悦的交流；反之，就会引起误解或尴尬。 （When
11、 in Rome, do as the Romans do.）学生做完此题时，教师不能一带而过，要点拨找替换句子的技巧：关键词（同义词替换） 。否则，设计这个题目的意义就打折扣了。StepStep IV:IV: Disscussion.Disscussion.刘老师让学生每 4 人一个小组，讨论：Which way do you perfer, spoken language or body language? Why?” 学生讨论结束后，FeedbackFeedback：将讨论的内容由口头转为笔头，落实了学习的效果。刘小组推荐一人起来做总结性发言。为了让学生陈述时，更加有条理，刘老师在课件上
12、展示了所需的必要信息：I prefer./ I likebetterThe reasons are as follows:Firstly,/ First of all,Secondly/ whats more,/besides,Thirdly,Finally,老师为学生提供的这些有效信息，对于引导学生发展表达与写作能力很有帮助。StepStep V:V: Summary.Summary.将文章主要内容设计为填空形式，引导学生作了全篇回顾。FeedbackFeedback：因为时间原因，这部分完成地比较仓促。学生缺少了朗读课文的时间。CommentsComments（教学案例评价）：（教学案例评价）：在本案例中，刘老师师最大的亮点就是能在学生讨论时，为他们的陈述提供有效的信息，让学生了解如何有条理地表达个人观点。作为刚刚踏上工作岗位不到 1 年多的青年教师来说，刘老师的这堂课准备地相当不错。尽管在个别环节我提出了些许建议和意见，总的来说，该课教学目的明确，重点训练学生在找主题句，找细节，替换句子、翻译句子等方面的阅读技能，教学设计以提高学生语言能力和让学生参与语言实践为中心而展开，合理有效，教学过程能充分调动学生的积极性，学生学有所得，且乐在其中。(听评课人 城阳第三高级中学英语组 王青艳)
