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1、第三课第三课 短文两篇短文两篇执笔：马芙蓉执笔：马芙蓉 班级：班级： 姓名：姓名：教学目标：1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。2、学习有感情地朗诵课文。3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。4、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。教学重点：1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。教学过程：一、布置预习布置预习导学导学 1、查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。原籍广东番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大学中文系毕
2、业，翌年进入罗富国师范学院进修，获教育文凭。七三年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。八一年，以论文中国作家在香港的文艺活动获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集路上谈 、 承教小记 、 日影行 、 不迁 、 彤云笺 、 香港文学散文等。席慕蓉，蒙古族，全名穆伦席连勃，1943 年生于四川重庆，祖籍察哈尔盟明安旗贵族。台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。她是台湾知名画家，更是著名散文家与诗人，著有诗集七里香 、 无怨的青春 、时光九篇 ，散文集有一首歌 、 江山有诗 ，美术论著小心灵的探索 、雷色艺术异论等。她的作品浸润东方古老哲学，带有宗教色彩，透露出种人生无常的
3、苍凉韵味。2、查字典、词典，自行解决生字词，要求会读会写会解释。3、自读课文，思考下面几个问题：a、 蝉一文里有一句话是全文的文眼，请找出来，并说说自己的理解。“哪管是 90 年，90 天，都不过要好好的活过。 ”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键原因，也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。不管是写蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小，还是写蝉 17 年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有厂意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。b、 贝壳一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为
4、了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命， ：苍却是那样用心地营造了它的居所精致的贝壳。并由此进步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。二、指导学习指导学习研讨研讨（一） 导入新课，简介作者。生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光；一株微不足道的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出
5、远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。夏天里不断聒噪着的蝉，海边一枚小小的贝壳，都会引起我们对生命意义的追问和思索（二） 检查预习 2、3（三） 合作探究1、 蝉一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪” ，“秋风颜色”给了你怎样的感受? 我们一般是听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色” ，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受。有新意。它赋予秋风颜色，把属于秋天的一些视觉形象加厂进来。言少而意浓。2、 贝壳文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?此句比较了自己和
6、贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长点，空间要多一点，以，一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。3、 贝壳最后一段说：在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊尸你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简学-的心”? 作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。所以此处的“固执
7、” “简单”都是作者相对白谦的说法，其实足执著和单纯的意思。4、试比较两篇散文有何相同和不同之处。相同之处：(1)都是由个小小的“物”引发对生命的些感悟；(2)对于生命的理解。都比较积极、认真；(3)对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。不同之处：(1)蝉是先抑后扬， 贝壳是直入主题(2)蝉对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。好好地活；贝壳则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；(3)蝉的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白；贝壳则明确提出丁白己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。(把着力点放在过程上，既要看学生的探究
8、积极性，还要看是否做到全员参与和全程体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力，以及活动中主动发现问题和探索问题的能力)三、三、 、教师小结：、教师小结：这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意义的思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。躯体的老化是自然规律但人只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻! 四、拓展延伸四、拓展延伸请同学们收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，让同学们自己去欣赏和品评。生命是盛开的鲜花用它艳丽的花瓣铺就人生的道路：生命是美妙的乐章，用它跳跃的音符谱写生活的旋律；生命是翱翔的雄鹰，用它矫健的翅膀搏击广阔的天宇；生命是奔腾的河流，用它倒海的气势冲垮陈旧的桎梏。请同学们谈一谈，你打算怎样做，才让自己的青春和生命更有意义?(解答这类题目必然要求学生在生活中实践语文。正所谓“问渠哪得清如水。为有源头活水来。 ”鲜活的社会生活永远是学好语文的不竭源泉和重要保证)
