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1、 “135 互动课堂”教学模式在化学教学中的实践与思考摘要: “135 互动课堂”教学模式的实质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。这种教学模式，依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的探究与解决为主线，激发学生的求知欲，培养学生主动探究和解决问题的能力的一种教学模式，它突出的特点是：用问题引导学生进行探究，课堂的教学目标意在“问题的解决”，在此过程中，发掘学生的主动性和锻炼他们解决问题的能力。关键词:教学模式 学生主体 课堂高效 实施素质教育以来,所形成的的教育模式中,仍然是老师在“表演”,学生当“观众”，学生基本不主动地思考问题、探求知识，而是习惯这种被动地接受知识，这样
2、对于学生的全面发展不容乐观。为此，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）对教学过程明确要求：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”温家宝总理也指出：“要实行启发式教学，把学生作为教学的中心，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。”现在，以课堂高效为核心的素质教育正在深入的展开。高效课堂的实施给教学提供了一片沃土，高效课堂贴近学生、贴近学生生活实际而深受学生喜爱，高效课堂是以学生为主体、以教师为主导的教学理念，充分体现出教学过程中以学生的全
3、面发展为根本目标的。今年，县教育局为了加大课堂教学高效的力度，又推新的教学模式“135 互动课堂”教学模式。一、“135 互动课堂”教学模式的构建“135 互动课堂”教学模式的实质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。这种教学模式，依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的探究与解决为主线，激发学生的求知欲，培养学生主动探究和解决问题的能力的一种教学模式，它突出的特点是：用问题引导学生进行探究，课堂的教学目标意在“问题的解决”，在此过程中，发掘学生的主动性和锻炼他们解决问题的能力。通过近一年的教学实践，“135 互动课堂”教学模式是一种具有实效性的、具有发展性的教学模式。二、“1
4、35 互动课堂”教学模式的课堂实施在化学课堂教学中，通过情景导学，揭示主题自主探究，个体建构小组讨论，合作提升互动展示，评研深化反馈达标，拓展延伸，这五个课堂活动，充分利用好问题这一主线，使之在不断的发现和解决中得到推进和再认识，学生的能力得到了不断的提升和发展。以下是对各环节实施的简单的介绍：1、情景导学，揭示主题创设问题情景，引起学生的思维矛盾,激发学生的好奇心理，以此引发学生的学习动机。课程标准1指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。 ”化学与生活紧密相关，从生活中的化学入手来创设情景，既可以让学生体
5、会到化学学习的实用性，也能帮助学生利用所学的化学知识解决生活中的实际问题。如：在讲“二氧化碳性质”这一节时，我所创设的情景是：一农村的农民叫其大儿子到久未开启的菜窖中掏菜，人没下到一般便“扑通”一声栽了下去，农民在地面呼叫，却没有应答，自己便下去救人，结果也是一样的，此时，启发学生思考：（1）为什么父子俩会遭遇这样的事情，菜窖中有什么物质在作祟？（2）该物质具有哪些物理性质和化学性质呢？（3）进入菜窖前，该用什么样的方法检测一下，以保证人身安全？问题情景联系生活和社会，不仅能够抓住学生急切求知的欲望，还能使学生意识到所学知识的实用性，进而使学生保持住学习的热情。2、自主探究，个体建构自主探究是
6、学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动，可促使学生进行主动的知识建构2。“二氧化碳的性质”一节中，情景导学中的问题一，学生能够依据已有知识经验，可以很容易的回答，而问题二、三，学生不能自主完成的，教师可以引导学生通过实验探究解决。3、小组讨论，合作提升讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。在化学实验探究过程中，“知识点问题化”，学生通过小组合作，设计一套合适的实验方案，然后动手操作，以实验过程中的现象和
7、结论为依据，回答情景导学中的问题，掌握本节课的知识点。4、互动展示，评研深化展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。在此环节中，教师需要引导学生将知识系统化，对于“二氧化碳性质”一节中，性质实验探究结束后，就要对二氧化碳的性质分物理性质和化学性质进行总结。5、反馈达标，
8、拓展延伸此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。学生通过前面几个环节的学习了本节课的知识,但是知识的应用就在于迁移提高。通过有效的练习加深学生对知识的理解是非常有效的。教师还要对学生的表现做出评价并及时给出反馈意见，以促进学生知识的迁移和再生能力的形成和提高，以实现课堂教学的高效。三、关于“135 互动课堂”教学模式的思考每一种教学模式的提出都有其特定的优势，但是在实施过程中不能达到其预期的、最佳的效果，经过近一年
9、的教学实践，有了个人的几点认识：1、教师要充分备课是“135 互动课堂”高效的前提良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。在创设问题情境时，既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美地结合起来，这样才能实现问题情境的有效性3。 “135 互动课堂”给教师的备课提出了更高的要求，就是给学生创设自主、探究、合作的自由发展空间，组织学生发现、思索、实践、交流，建立平等、信任、和谐的学习气氛，用关爱和激励促进学生的学习和发展。在备课过程中，不仅要理解新教材、应用新教材、开发新教材，而且要了解初三学生的心理特点、已有学习经验、掌握知识和解决问题的能力；在课堂教学中可能出现的
10、疑惑、困难；需要给予什么程度的引导和帮助等问题，才能使学生在探究式课堂教学的中，培养严谨的实事求是的科学态度，激发学生创新思维能力，保持化学学习的兴趣，培养学生发展性学习能力。如：情景的创设环节中，教师要充分发挥其的主导作用，所设计的情景问题能够引发学生探究欲望，引导学生积极主动地参与教学活动中，从而达到课堂高效。2、引导学生自主实践是“135 互动课堂”教学的核心化学是一门实用性很强的学科，不用去谈化学科研成果的功绩,就说我们的化学课堂教学，以化学学科知识为载体、科学探究为研究方法、立足于学生发展，以培养学生创新意识和创新精神为目的、全面提升学生科学素养为宗旨，通过以化学实验为主的多种教学实
11、践活动，让学生亲自动手去获取科学知识，在科学探究的过程中，学会科学探究的技能和科学的思维方式，形成科学观点和科学精神；运用探究式学习可以改变被动接受的现状，让课堂充满动力，从而达到不断强化学生基础知识的掌握和基本技能的训练的有机结合，教学过程中真正体现了学生的主体地位，使课堂教学达到高效。例如：二氧化碳的性质溶于水又能与水反应教学中，学生通过个人的生活经验很容易就能理解 CO2可溶于水，而对于，教师就可以引导学生作出假设：；然后，应用对比实验探究 CO2能否与水发生反应，最后，通过现象得出结论：CO2能与水发生反应。这样的做法，学生不仅对知识掌握牢固，而且学生科学思维方式、实验探究的能力也有所
12、提升。所以，引导学生自主、合作开展探究实践是“135 互动课堂”教学的核心。“135 互动课堂”教学模式的构建，为我们课堂教学的高效提供了帮助，但是教无定法，贵在得法，只有师者在教学实践中不断的摸索、不断的调整，寻找出最适合学生全面发展的才是最有效的教学模式。参考文献：1 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿） m.北京：北京师范大学出版社，20012 张荧.问题导学课堂教学模式的实施j.读写算（教育教学研究） ，2010， （34）：29-303 卢姗姗，毕华林.“海水晒盐”情境分析及其在化学课堂教学中的运用j.化学教育，2012， （3）：25-304 “135 互动课堂”教学模式通识培训
