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4、容音乐教育教案内容真真诚为诚为您服您服务务第一章 概 论 第一节 音乐教育学研究的目的与任务 1、音乐教育学的含义 P. 1 2、研究音乐教育学的重要性 P.2 3、我国音乐学科教育研究的历史 P.2 4、研究音乐教育学的可行性 P.4 1、音乐教育学的含义：音乐教育学是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教 育规律的各音乐教育分支学科的总称。 音乐教育学是由音乐学和教育学结合而成的学科。但它既不是用教育学原理简单的 去解释和说明音乐艺术的现象，也不是把音乐手段简单的运用到教育教学的一般过 程；而是揭示音乐教育的教学规律、音乐教育的方向、发展形态、基本特点，从整 体上阐明的是音乐教育与各学科教
5、育学所共同适用的教育理论和方法。音乐教育学 是理论性和实践性相结合的学科，是高等师范院校音乐教育系科重要的专业课程。 音乐教育学与音乐教学法的关系： 研究对象 研究任务 学科功能 理论高度 音乐教育学 是音乐教育过程的总和。 是音乐教育对全面发展的人的培养。 是在教师、学生、教学之间矛盾统一的规律，研究其作用和整体优化。 是以提高人的素质为目标进行音乐教育规律的全面探讨。 音乐教学法 是音乐学科教学。 是本学科的教学法则。 是对本学科的教学法则加以阐明。 是在教学法则的研究与方法的运用。 总之，音乐教育在培养全面发展的人才上有着不可替代的作用。因而仅仅靠音乐教 学法的理论研究和实践是远远不够的
6、，因为音乐教学法研究的领域比较狭窄，大多 停留在具体的经验介绍或者是信息的传播阶段；而音乐教育科学的发展呼唤着音乐 教育学，它是音乐教学法向更高层次的发展。 2、研究音乐教育学的重要性 P. 2 从音乐学科教育发展的历史动态看：音乐（唱歌）教授法-音乐（唱歌）教学法- -音乐教材教法- 音乐教育学，这一过程正是反映了音乐教育学这一学科它是适应社会进步和经济发 展需要的必然趋势。 从现代科学发展的趋势看：音乐教育学的形成和发展是建构在现代科学技术发展、 学科之间的相互交叉、互相渗透的基础之上。音乐各学科的发展都是在充实着音乐 教育学的新发展。 从现代化建设的需求看：现代化给教育提出了培养目标整体
7、化的要求，迫切需要建立一个层次更高、内容更充实的音乐教育学，这也是历史发展的必然趋势。 3、我国音乐学科教育研究的历史 P. 24 1903年清朝政府正式将音乐列为学校的必修科目，设立“唱歌“和“乐歌“课。 1904年清朝政府奏定优级师范学堂章程中规定师范生要学习“教育学“，内容 包括“各科教授法“。 1913年国民政府公布的高等师范学校课程标准规定在“教育“科目中讲授“教 授法“。 1917年陶行知先生提出以“教学法“代替“教授法“。认为“教授法“只是强调教师 如何教，而没有注意到学生如何去学，这样会产生教与学脱节的问题。“教学法“ 代替“教授法“是我国学科教育史上的一大进步。 “五四“运动
8、后一些师范学校开设了“歌唱教学法“课程。 1939年教育部颁布师范学院分系必修及选修科目施行要点，正式将课程定名 为“分科教材及教法研究“。 1946年教育部颁布修正师范学院规程，进一步明确规定分科教材教法是专业 训练科目，且对具体内容作出明确规定。 1950年8月颁布北京师范大学暂行规定明确规定中学教材法为该校的公共必 修课程。 1957年教育部在修订教学计划时将“教学法“恢复为“教材教法“课。 80年代以来，音乐教学法研究得到广泛的重视，出版了一批音乐教育研究专著。P . 4 4、研究音乐教育学的可行性 P. 4-5 音乐教育学研究在我国还是比较浅的，然而当前对于音乐教育科学的研究还是有许
9、 多有利因素。 首先，国外音乐教育学的研究发展给我们提供了可以借鉴的经验。P.4 美国、日本等国家已经出版了多种版本的音乐教育学、音乐教育心理学著作。批判 地学习、借鉴这些研究成果，对于建设我国地音乐教育学科是极为重要地。 再者，近些年，在我国音乐教育形势发展地推动下，为建立和发展音乐学科教育学已经逐步形成了一支音乐教育学科的研究力量。目前，全国有关音乐教育科学地专 著、译著、论文的数量和质量都在不断的提高，一支研究音乐教育科学的队伍正在 逐渐的形成。 P.5 第二节 音乐教育学的研究范围 1、普通学校音乐教育学的研究对象 P.5 广义 、狭义 2、音乐教育学的研究领域 P.6-8 A、音乐教
10、育哲学原理 B、音乐教育史 C、比较音乐教育学 D、音乐教育心理学 E、音乐教育社会论 F、音乐教学论 G、音乐教育工艺论 H、学前音乐教育学 I、特殊儿童音乐教育 J、音乐教育管理学 1、普通学校音乐教育学的研究对象 P.5 音乐教育学是社会化进程中的一部分，它是以音乐为媒介（本体）的教育。 广 义：凡是通过音乐影响人的思想情感、道德品质、增进知识技能的音乐活动都属于 音乐教育的范畴。 狭 义：主要是指按国家的要求，有组织、有计划、有目的的进行的学校音乐教育。 学校教育一般分为：学前教育、普通教育、高等教育、业余教育、特殊教育。 学校音乐教育可以分为专业音乐教育和普通音乐教育。 我国音乐教育
11、的实际状况有幼儿园、小学、中学、初中、高中、中等专业学校、普 通大学和特殊教育学校。因此除了专业音乐院校外的普通各级各类学校的音乐教育 都是普通学校音乐教育学的研究对象。 2、音乐教育学的研究范围（领域） P. 6-8 A、音乐教育哲学（原理）：是用哲学的观点和方法研究音乐教育的基本问题。主 要包括音乐教育的本质论、目的论、价值论等基本问题。 B、音乐教育史：研究在人类社会各阶段音乐教育实践活动和音乐教育思想发展的 历史，以探索其发展的规律，指导今后的音乐教育工作。 国 史：中国和外国音乐教育史； 断代史：如近代中国和外国音乐教育史； 专题史：如中国和外国特殊音乐教育史等。 C、比较音乐教育学
12、：研究各国（地区、民族）的音乐教育特点，在深入研究其个 性的基础上，找到共性，便于了解音乐教育的本质及发展趋势，在及时掌握世界音 乐教育发展动态，运用正确观点进行比较研究，去伪存真，从而促进我国音乐教育 的发展。 D、音乐教育心理学：研究音乐教育过程中的心理现象及其发展变化规律。也就是 受教育者在音乐教育影响下思想情感、道德品质、个性的形成过程，以及学习掌握 音乐知识和技能发展智力的心理规律，从而掌握学生心理并采取相应的教育方法， 促进音乐教育理论科学化。 E、音乐教育社会论：运用社会学相关的理论和方法，从社会学角度去研究音乐教 育的社会现象，研究音乐教育与社会的相会关系。也就是音乐教育和社会
13、生活之间 多种多样的交叉关系及种种社会音乐现象。 F、音乐教学论：研究的范围有：音乐教学在整个教育活动中的地位与作用，教学 目的与任务，教学过程，教学原则，教学内容等等。 G、音乐教育工艺论（工程学）：一是指如何选择现代化的教学设备；二是怎样有 效的按照教育规律设计教育方法。任务是研究发挥两者的作用，优化音乐教育教学 过程。 研究运用信息论、系统论、生物学、行为科学等有关理论对音乐教育教学过程中的 因素。比如对教学方法、师生行为、教学组织等加以分析选择、组合和控制，得以 取得最优化的教育效果。 H、学前音乐教育学：是研究以幼儿为对象的音乐教育。对幼儿进行的有计划的音 乐教育。幼儿的成长使得音乐
14、教育愈来愈加受到重视。 I、特殊儿童音乐教育：是研究特殊儿童的音乐教育。是正常儿童之外的儿童，有 超常、弱智、器官或精神、品德上有缺陷的儿童。也就是指在身体有缺陷、有障碍 及心理不健全的儿童。 J、音乐教育管理学：主要研究音乐教育的管理和组织领导的理论和实践。 第三节 音乐教育学的研究方法 P.8-11 A、哲学研究法 B、历史研究法 C、调查研究法 D、个案研究法 E、实验研究法 F、分析研究法 G、比较研究法 H、统计研究法 A、哲学研究法：运用分析、批判、思辨的方法，从哲学的角度去评价、分析音乐 教育在人的全面发挥和成长中的意义和作用。例如：对音乐教育现状的思考等。 B、历史研究法：使用
15、史学的研究方法，以搜集研究音乐教育史料为重点，进行加 工、汇总。例如对著名音乐教育家、音乐流派、音乐教育机构的贡献与影响等。 C、调查研究法：这是一种很重要的研究方法“没有调查就没有发言权“。 D、个案研究法：研究的主要集中在针对某个音乐家（家族、流派等），对研究的 对象进行彻底、本质的研究分析。例如对巴赫家族音乐的研究与分析等。 E、实验研究法：通过对音乐教育的特定现象的观察了解，搞清它的状况并研究之 。 F、分析研究法：常用于对音乐作品、音乐教材等进行历史的、现状的、社会的、 背景的分析。目的是通过分析比较、判断，从而设计或制定音乐教育计划。 G、比较研究法：是在音乐教育中进行比较研究对两
16、种及以上音乐教育现象进行比 较、研究他们的异同关系。例如对各个国家音乐教育制度、教育内容、教学方法等 状况进行比较。 H、统计研究法：用多种研究方法取得数据，用统计学的原理和方法进行分析处理 ，取得音乐教育研究中所需的数值。这对于音乐教育掌握正确的统计方法是十分有 必要的。 第二章 音乐教育的哲学基础 第一节 音乐教育哲学的基本概念 由于哲学对各门具体科学具有世界观和方法论的指导作用，因此，它为研究音乐教 育提供了理论和方法，构成了具有交叉性质的音乐教育哲学。 音乐教育哲学是研究音乐教育观的一门学问，是音乐教育学的基础理论。它是对一切音乐教育、教育现象进行高度的概括和总结。因此，它反映了音乐教育的基本规 律，并且对各种音乐教育实践活动具有普遍的指导意义。 第二节 音乐教育的本质 1、音乐
