中学作文专题式教学

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1、中学作文专题式教学我们的探索（节选） 北京市西城区三帆中学 语文组 结合初中三年教科书中对学生进行作文训练的具体要求，我们将它整合为 一个专题式、分阶段、成系列的培养训练模式。（二）专题式教学培养计划及实施情况（二）专题式教学培养计划及实施情况年级专题教学内容授课重点给思维插上翅 膀创新思维广 思、异思、深思创新思维训练让思维点亮语 言拓展思维，巧用 方法，突出中心想象力训练展开联想和想 象的翅膀联想和想象发现美丽新世 界观察 （一）观察的方法和规 律发现美丽新世 界观察 （二）处理观察结果， 应用于写作观察力训练写出你的感觉 观察+多角度感知， 抓特点描写比喻修辞手法在写作 中的应用初一写作

2、基本能 力（思维） 训练修辞与句式的训 练仿句仿句训练思维训练专题思维训练专题 写作是一种思维活动，其整个过程能否顺畅地进行，表达能否富有创意而 准确生动，需要多方面的思维能力。比如在选材时，需要调动观察力，准确审 视和把握事物的特征；构思时，需要调动想象力，在成文之前，做到胸有成竹； 在成文写作过程中，需要进行创新思维，方能“有创意地进行表达” 。总之，写 作的每一环节都离不开思维的推进。 怎样在作文教学中培养和提高学生的思维能力呢？ 我们在初一年级的作文教学中，利用“思维”训练专题，集中培养学生的 思维习惯，提高学生的思维能力。在教学中依次准备了五节思维训练课程。分 别是创新思维训练课给思

3、维插上翅膀 、 让思维点亮语言 、想象力训练课 展开联想和想象的翅膀以及观察力训练课发现美丽新世界-学会观察 、 写出你的感觉 。这一专题的每个训练重点主要都由两个主要环节组成“思维拓展”和 “思维应用” 。 “思维拓展”是对学生进行思维能力的专门训练，希望通过思维 训练，让学生在写作时开拓思路，积极主动地进行创新。 “思维应用”是将思维 能力应用于写作实际操作。学生通过“思维拓展”环节掌握方法之后，就进行 片段创作，在习作中直接应用思维训练的成果。 以“创新思维训练专题”的两节课为例： 给思维插上翅膀 ，设计拓展活动，给学生几幅有特点的图画，让学生从 不同角度发现图画的不同，这样大大激发了学

4、生的情趣，帮助学生打开思维进 行积极的思维训练。教给学生操作性很强的拓展思维的方法，让学生能够从 “广思” 、 “异思” “深思”三个角度打开思路，运用思维，从多角度、多元化、 多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规。为学生的写作做好了思维方面 的准备。 让思维点亮语言就是将学生的拓展思维训练和作文训练有效的结合起 来，在提高学生思维品质的同时也提高学生的写作能力，最终使学生的语言丰 富、生动。学生学会了思维的方法，还要及时巩固所学的方法，用新的思维方 法解决问题。我们设计了相应的习题。 如训练题一“一枚硬币落在地上。 ”引导学生进行多角度思维： 1、硬币从哪里落的？ 2、怎样落的？ 3、落

5、地后的响声、动态怎样？ 最后，对原句进行艺术加工，将其拓展为生动形象的语句：有枚硬币，从 桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。 训练题二：丰富下面一段文字，用生动的语言表现军官爸爸严厉的性格。 父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队 走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲检阅孩子的队伍。 训练题三：用下面三个词组成一段生动的文字。 要求:任选一个词为重点，自定情景、中心。 黄昏、海风、我 这种训练方式学生一旦熟练掌握，就会自觉运用到写作中去，那时我们看 到的也许就不再是程式化的八股文了，而是形象生动、有创造力，有新意的好 文章了。 其余三节课主要内容

6、如下： 展开联想和想象的翅膀 ，教给了学生联想和想象的方法（相似、相关性、 相对性） ，以及在展开联想、想象的时候应注意的问题（追求合理、讲究文采） 。发现美丽新世界-学会观察 （观察是写好文章的必要前提和基础，教 会学生将感官全部调动起来的观察，破除写作中的思维定势、培养学生的求异 思维，独具慧眼，发现生活中的美好。写出你的感觉 ，让同学们分成小组，调动多种感官（眼、耳、鼻、舌、 皮肤）感知事物，并将感知到的结果填在我的感觉手记上，教会学生多角 度感知事物，展开联想和想象，抓特点描写，让文字变得更生动。小结：初一的作文训练重点侧重于基本能力的训练，特别是拓展学生思维小结：初一的作文训练重点侧

7、重于基本能力的训练，特别是拓展学生思维 和提高学生的观察能力，以及处理观察结果，将其应用于写作中。和提高学生的观察能力，以及处理观察结果，将其应用于写作中。（在初一的基本能力基础上，初二年级的作文训练侧重于专门能力的培养）打造“形” “神”兼备的语 言描形绘像 情景 再现 善用修辞 神来之笔 一滴水中的太 阳细节描写在关键处驻足， “慢”说细微之 处描写 能力训练景物描写言之有物、言之 有序、言之有采人物描写（一） 总话语、细节、对 照凸显人物 特征 人物描写（二） 肖像描写抓特征、有角度、 有目的 人物描写（三） 动作描写分解细化，抓住 典型，善用动词人物描写专项训 练人物描写（四） 特写放

8、大细节、突出 特征 说明方法的 3W说明方法在说明 文写作中的应用说明文写作训练说说我们的校 园抓住特征说明建 筑群初二专门能力训 练问题分析会诊“流水账” 提炼中心、描写、 叙述小结：初二阶段的作文训练重点侧重于专项能力的训练，特别是五种表达小结：初二阶段的作文训练重点侧重于专项能力的训练，特别是五种表达 方式中的方式中的“描写描写” ，加强，加强“人物描写人物描写”专项训练，包括描写方法的讲解以及描写专项训练，包括描写方法的讲解以及描写 语段的专项训练。语段的专项训练。审题（一） 命题作文的审题审题（二） 半命题作文的审 题初三 综合 训练审题立意能力训 练审题（三） 材料作文的审题 立意

9、立意与选材 （一） 探寻文章之魂 立意 立意与选材 （二） 选材提纲挈领美文 思构思布局谋篇能力训 练 作文首尾两段 的写作指导精雕细琢呈凤头 巧推妙敲现豹尾 修改能力训练修改琢磨成美 文作文修改课（侧 重剪裁、详略） 给材料作文写 作指导（一） 方法指导专项练习给材料作文写 作指导（二） 写作训练小结：初三阶段的作文训练重点侧重于综合训练，也即是小结：初三阶段的作文训练重点侧重于综合训练，也即是“篇篇”的训练。的训练。 着重突出审题立意和布局谋篇的训练。着重突出审题立意和布局谋篇的训练。总结：总结： 三个年级写作训练总体安排 年级文体能力侧重点知识侧重点初一记叙文思维能力 观察力（物） 联想

10、想象力用修辞、学仿写，准确清 晰表达观察的结果初二记叙文 简单说明文观察力（人） 语言表达能力选细节、抓关键、描特征， 写好描写语段 初三记叙文 简单的议论文审题立意能力 布局谋篇能力 修改作文能力扩展法审题 多角度立 意 合理安排详略 有创意地 表达（三）训练步骤。（三）训练步骤。 训练点亦即专题确定之后，具体训练分四步完成： 第一步：知识示范，方法指导第一步：知识示范，方法指导 教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课引导学生一起由浅入深地探 究该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。讲清了系统知识，学生作文就有章可循，教师做好了示范，学生训练就有“法”可依，避免了写作的盲目性。 如描笔生花

11、人物描写之肖像描写中，第一课时讲解肖像描写的具体方 法：写人抓特征，面面俱到并无用；写人有角度，精当之笔更传神；写人有目 的，主题表达才鲜明。使学生明确肖像描写的具体方法和注意事项，心中有数。第二步：侧重专题，写作训练第二步：侧重专题，写作训练 主要训练方法有两种： 当堂片段写作练习，巩固所学方法。 课下命题成文写作训练，将所学方法应用于具体文章的语境中去。 针对学生的不同写作水平，可以进行分层写作训练，命题难度和篇章长度 可以灵活掌握。 第三步：自评互评，快速批阅第三步：自评互评，快速批阅 我们传统的作文要求老师每一份都“精批细改” ，但这种方法常常使得老师 为批改作文十分劳累，学生并不领情

12、，常是往书包里一塞了之，正所谓“作文 一笔糊涂帐，改与不改一个样” 。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性， 又能使学生互相借鉴，间接增强学生作文能力。更重要的是可以使学生更加明 确评判优秀作文的基本标准，从而在写作中严格遵守标准，按要求习作。当然， 在交给学生自批互批之前，教师一定要做好示范，先教给学生评改方法，规定 修改符号，明确修改的程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改， 可固定批改对象，也可经常变换。 例如，在指导学生互评作文执着的时候，首先给学生讲明中考考试 说明对作文的要求：接着给学生明确中考作文的评分等级，讲解审题要点， 然后指导学生按照如下评分细则，互评作文。书写

13、 10审题 选材 10内容 描写 10条理结构 10语言特点 10语言语病 10一 类 8字迹工整 标点正确 有12个错别字 格式规范。符合题意 中心明确 选材新颖内容充实 描写充分条理清楚 结构合理语言生动 议论适当语言通顺 语病12处二 类 6字迹清楚 标点大体正确 有34个错别字 格式规范较合题意 中心较明 选材适当内容较充实条理较清楚 结构较合理描写较充分 语言较生动 有议论抒情语言较通顺 3、4处语病三 类 4字迹不够清楚 标点错误较多 有57个错别字 格式大体规范基本不合 题意 有中心 选材普通内容 不够充实条理 基本清楚 结构 不太合理语言普通 描写不够语言基本通 顺 5、6处语

14、病四 类 0字迹潦草难辨认 标点错误很多 错别字810个 格式不规范不符合题意 中心不明确 选材不当缺少描写 内容空洞条理不清楚 结构不完整语言苍白 缺少描写语言不通顺 7处以上语 病最后让学生依照评分细则分项打分并给出最后得分，这一步主要由教师来 完成。经过学生的互批互评，一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结 构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作 文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处，并且每一次 批改后都选择其中一些同学进行重点面批，直接向学生指出不足与修改的建议， 这更能帮助学生尽快地获得进步。 第四步：范文示范，讲评再练。第四步：

15、范文示范，讲评再练。 同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的目标上。其它方 面的内容不必罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生， 通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题 化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知 识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视和修改自己的作文，直到教师认 可自己满意为止，经过这样反复评价与修改的写作训练，学生的写作水平一定 能提高得很快。 例如，我们在讲评完学生习作执着之后，学生的修改稿有 了明显进步。 原文原文：（叙述性的语言干瘪，缺乏描写） 爬了100多个台阶，我累得气喘吁吁，

16、我想放弃，但是最终还是坚持了下来。 修改稿修改稿： 走了100多个台阶，我已经非常疲劳了，几乎没有了继续前进的勇气。我停了 下来，坐在路边的石头上，抬头远望，远方的山巅像巨人一般俯视着我，令我感 到自己力量的渺小。脚下的台阶好像一直通向天边。我大口大口地喘着粗气，真 恨自己没有菲尔普斯的肺活量。正在这时，爸爸从身后赶了上来，他看了看我， 说：“小样儿，不行了吧！”说完，就径自向山顶走去了。看着爸爸远去的背影，一 股不服输的劲头从心底腾地蹿了出来， “我就不相信，我一大小伙子还比不过老爸！ ”想到这里，已经弯下的腰不觉又挺直了起来，我擦擦头上的汗，调整呼吸，迈开 大步继续向山顶爬去。（四）作文专题式教学特点（四）作文专题式教学特点 在近些年的探索和实践过程中，我校的作