教学系统设计的过程浅析

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1、1教学系统设计的过程浅析教学系统设计的过程浅析王良勇 西华师范大学教育科学与技术学院 南充 637002摘要：教学设计的理论以其科学性和系统性的特点，已被越来越多的教育工作者所关注。如何使教学设计的理论和方法被广大的中小学教师所掌握，并为素质教育的改革实践服务，是当前教学设计理论和教学实践研究的重要课题。本文就教学设计的概念，教学设计的分类，以“教”为中心的教学设计的过程，以“学”为中心的教学设计的过程，以“主导-主体”教学设计的过程（自动化教学设计）等 5个方面进行简单分析。对当前的基础教育课程改革和素质教育的实施有巨大的促进作用。关键词: 教学设计 过程 课程改革 素质教育The proc

2、ess of instructional design Analysis SummaryWangLiangyong China West Normal University, Education Science and Technology Institute Nanchong 637002 Abstract：instructional design theory in its scientific and systematic characteristics, has been more and more and more of concern to educators. How to ma

3、ke the instructional design theory and methodology of the primary and secondary school teachers has been overwhelming majority of possession and practice of quality education reform services, are the current instructional design theory and teaching practice of the important issues covered. In this p

4、aper, the concept of instructional design in order to “teach“ teaching-oriented design process in order to “learn“ based instructional design process in order to “lead - the main“ teaching the process of designing the five aspects, such as easy analysis. On the current basic education curriculum ref

5、orm and implementation of quality education has enormous role in promoting. Key Words：instructional design process curriculum reform quality education纵观目前国内外教育界对教学设计过程的研究状况，不难发现教学设计本 身有一个演变过程，它在不断向深度和广度方面发展。教学系统设计观要求教 学设计者统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革2意识等各方面进行综合分析，高屋建瓴，设计出最优化的教学成果，以达到教 学的最优化。一：教学设计

6、的概念一：教学设计的概念 教学设计作为一门新兴学科，是 20 世纪 60 年代末形成的一项课堂教学技 术，由于教学设计学是融合了许多不同学科的重要理论概念而形成的一个新的 知识体系，不同的教育理论工作者对教学设计概念的界定，不论是内涵还是外 延，都存在差别，归纳起来大致有如下一些说法：一是“计划”说。把教学设 计界定为是用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的 计划过程或系统规划。这种论点的代表当推美国学者肯普，他给教学设计下的 定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的 问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系 统计划过

7、程。二是“方法”说。把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学 过程和制定教学计划的系统方法” 。而这种方法与过去的教学计划不同，其区别 就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生 的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。 ”三是“技术”说。鲍嵘在教学设 计理性及其限制一文中认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化， 精确化和合理化的现代教学技术。 ”四是“方案”说。认为“教学设计是运用系 统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案 进行修改的过程。 ”这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜。五是 “操作程序”说。认为“教学设计就是运

8、用系统方法和步骤，并对教学结果作 出评价的一种计划过程与操作程序” 。综合上述观点，我认为教学设计是面向教 学系统，分析教学问题，解决教学问题的一种特殊的设计活动。二：教学设计的分类二：教学设计的分类 总的来看，教学设计可以从宏观（整体）和微观（局部）二个角度对教学 设计进行分类，宏观（整体）可以分为二个方面：课程设计以地区性的某 一学科为设计对象，学段整体教学设计以某学段、某学年或某学期为设计 对象；而微观（局部）可以分为三个方面：单元教学设计-以某一单元的教学 为对象，课时教学设计-以某一课的教学为对象，微格教学设计-以某个教 学环节为设计对象。三：教学设计的过程分析三：教学设计的过程分析

9、 教学设计的分类不同，教学设计的过程也有所不同。 一） ，以“教”为中心的教学设计(TID)的过程 以教”为中心的教学设计(Teaching-Centered Instructional Design，简称 TID)主要研究的是“教” ，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量。以教”为 中心的教学设计主要由教学系统的前段分析，教学策略的设计和教学评价三大 部分组成，每一个部分又由若干相关要素组成。其优点是有利于教师主导作用 的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校 的教学领域中有很大的影响；不足之处是，按这种理论设计的教学系统中学生 的主动性、积极性往往受到一定的限制

10、，难以充分体现学生的学习主体作用。 但是，以“教”为中心的教学系统设计思想和模式仍是目前教学系统设计的主流。 我们可以总结出以”教”为中心的教学系统设计模式的基本组成应如图一所示。3（图一） 由图可见，该模式包含学习者、学习需求、教学目标、教学策略、教学模 式、教学内容、教学方法、教学媒体和教学设计成果评价等诸多要素。 （1）学习者特征分析 学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征， 为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的 环节。包括以下三个方面：一般特征分析，学习风格分析和初始能力分析。 （2）学习需要分析 指学习者在学习方面的目前状况与

11、所期望达到的状况之间的差距，也就是 学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 （3）教学目标的分析与阐明 教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一 种明确的，具体的表述。教学目标应是可观察，可测量的。为了保证教学目标 的可操作性，通常采用 BCD（马杰）方法或 ABCD（乌美娜）方法编写教学目 标。BCD 方法的一般模式是行为主义心理学的刺激-反应模式。马杰提出，写 得好的行为目标应具有三个要素：说明通过教学后学生能做什么（或说什么） ； 规定学生行为产生的条件；规定符合要求的作业标准。ABCD 模式即指一 个规范的学习目标一般应包括四个要素：对象（Audien

12、ce）,行为（Behaviour）, 条件(Condition) ，程度(Degree)，简称为 ABCD 模式：对象-指教学对象；行为 -主要说明通过学习后，学习者应能做什么；条件-主要说明上述行为在什么条 件下产生；程度-规定行为应达到的程度或标准。 （4）选择与组织教学内容 教学内容是指为实现教学目标，由教育行政部门或培训机构有计划安排的， 要求学生系统学习的知识，技能和行为经验的总和。分析教学内容是对学生起 始能力转变为终点能力所需要的从属知识，技能及对其上下，左右的知识结构 关系进行详细剖析的过程。主要包括选择与组织单元，确定单元学习目标，确 定任务类别以及评价所选内容等步骤。 （5

13、）教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序，方法，形式 和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。 目前较流行的以”教”为中心教学策略有“先行组织者”策略， “五段”教学策略， “九段教学“策略， ”假设推理“策略等等。 （6）教学媒体的选择和应用 为了达到预期的教学目标，需要对功能各异的教学媒体进行选择。教学媒 体选择遵循媒体选择公式，又称为媒体选择最小代价原理：媒体选择概率（P） =媒体功率（V）/付出的代价（C） ，代价是指使用媒体所需要付出的人力，物4力，财力和时间等。媒体的功效是指在完成教学目标的过程中所起的作用的大 小。 （7）

14、教学设计结果评价 教学设计结果的评价主要有两种形式：形成性评价和总结性评价，一般以 形成性评价为主。形成性是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更好而不 断进行的评价。总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时对被评 价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做 出评定。二）以二）以“学学”为中心的教学设计为中心的教学设计(LID) 以“学”为中心的教学设计(Learning-Centered Instructional Design，简称 LID)主要研究的是“学” ，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。 LID 的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知

15、学习理论的基础上发展起来 的。基于建构主义理论，以“学”为中心的教学设计以问题或项目，案例，分 歧为核心，建立学习“定向点” ，然后围绕这个“定向点” ，通过设计“学习情 境” ， “学习资源” ， “学习策略” ， “认知工具” ， “管理和帮助”而展开。问题， 案例，项目，分歧的提出基于对教学目标，学习者特征和学习内容的分析，教 学评价是教学设计成果趋于完善的控制环节。建构主义学习理论强调学习过程 中学习者的主动性、建构性，对于学习做了初级学习和高级学习之区分，提出 了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念等等。这些主张对深化教学 改革有着重要的意义。 (1)分析教学目标 分析教学目标

16、是为了确定学生学习的主题及与基本概念，基本原理，基本 方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即 教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取 出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。 (2)学习者特征分析 学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的 是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源 和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为中心的教学设计过程中学习 者特征分析方法相同。 (3)学习内容分析 建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到 学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习 内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性知识，程序性知识，策略性知识） 以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主 义学习环境中的不同要素中。 （4）设计学习任务 学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学 习着