语文课标练习题

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1、小学语文课程标准填空题：1、_与_的统一，是语文课程的基本特点。（工具性； 人文性）2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）_；（三）_；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。（正确把握语文教育的特点； 积极倡导自主、合作、探究的学习方式）3、课程目标_年一贯整体设计。4、课程标准在“总目标”之下，按_年级、_年级、_年级、_年级 这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的_和 _。（12；34；56；79；整体性；阶段性）5、课程目标根据_、_、_三个维度设计。（知识与能 力；过程与方法；情感态度和价值观）6、课程目标中各个学段相互联系，_上升，最终全面达成 _。（螺旋

2、；总目标）7、阶段目标从“_”、“_”、“_”（12 年级为 “_”，36 年级为“_”）、“_”四个方面提出要求。 （识字与写字；阅读；写作；写话；习作；口语交际）8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、_，逐步形成积极的人 生态度和正确的_，提高文化品位和_。（社会主义道德品质；价 值观；审美情趣）9、能主动进行_学习，在_中学习，运用语文。（探究性；实 践）10、学会汉语拼音。能说普通话。认识_个左右常用汉字。（3500）11、学会使用常用的语文工具书。初步具备_和_的能力。（搜 集；处理信息）12、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写 字习惯。书写_、_、_。（

3、规范；端正；整洁）13、教材编写要以_为指导，坚持面向_，面向_，面向 _。（马克思主义；现代化；世界；未来）14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。理解和尊重 多样文化，有助于学生树立正确的_、_、_。（世界观；人 生观；价值观）15、教材应符合学生的_，适应学生的认知水平，密切联系学生的经 验世界和想像世界，有助于激发学生的_和_。（身心发展特点； 学习兴趣；创新精神）16、语文教学应在师生的_过程中进行。（平等对话）17、教师是学习活动的_者和_者。（组织；引导）18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法 的综合，提倡_、_教学。（启发式；讨论式）

4、19、口语交际是_与_双方的互动过程。教学活动主要应在具 体的_中进行。（听；说；交际情境）20、能用普通话_、_、_地朗读课文，是朗读的总要求。 （正确；流利；有感情）小学语文课程标准解读一、填空题1、语文课程的性质不是单一的，而是的。（多重）2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的和课程的特点；（实用功能实践性）3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的和课程所具有的 的特点。（文化功能人文学科）4、语文教育特别要提倡师生之间的对话，也特 别需要注意尊重学生独特的和有的理解。（平等情感体验独创性）5、语文教育的基本目标是培养学生的实践能力，提高学生的。（运用语文 人文

5、素养）6、汉字是平面型文字，是综合体。（方块体音形义）。7、12 年级将“大纲”中偏于要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺 规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于的表述（“能按笔顺规则用硬 笔写字，注意间架结构）。（知识性学习过程）8、口语交际是一个的过程，不是的简单相加。（双向互动；听和说）9、“大纲”提出“要努力建构联系、沟通、融合的语文教育体系。（课内 外校内外学科间）10、课堂教学的三个要素是、。（学生教师文本）二、选择题1、“语文”是指（）。口头语言书面语言口头和书面的语言都不是2、语文学习重在（）。理性分析多读多背分析操练感性把握3、汉字记录的语音单位是（），它是形音义的综合

6、体。拼音字母音节词语4、提高语文能力的主要途径是（）。传授知识朗读背诵语文实践多习作5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（）阅读，鼓励（）阅读，推 进（）阅读。探究性批判性自主性理解性6、什么是阅读教学？阅读教学是（）之间对话的过程。学生与教师学生、教师、文本学生与文本学生与学生7、（）的统一，是语文课程的基本特点。工具性与实践性人文性与实践性工具性与人文性可读性与实践性8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中，强调（）。多识字和多写字多识字少写字少识字多写字少识字多写字9、对低年级的阅读，要求背诵优秀诗文（）篇。50 篇60 篇80 篇100 篇10、在习作过程方法方面，一是重视（），二是

7、重视在写作中运用已积 累的语言材料，学与用相结合。写的练习情感态度读写结合修改小学语文课程标准选择题一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字 4 个，其中会 写 4 个左右。（1800，2000，2500，3000） （1600，1800，2000，2500）二、在 1-2 年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 1、2、3 和 4 能准 确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记汉语拼音 字母表（声母，韵母，声调，整体认识读音节，汉语拼音字母 表三、语文课标要求。1-2 年级学生要学习用普通话 1、2、3、地朗读课文。 （正确，流利，有感情，有节奏）四、语文课标要

8、求，3-4 年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会 1 号 与 2 号的不同用法，了解 3 号的一般用法.（句号，逗号，冒号，引号， 叹号，破折号）五、课标对口语交际的要求：1-2 年级听故事，看音像作品，能 1能 2 能 3。（复述大意和精彩情，较完整地讲述小故事，简要讲述 自己感兴趣的见闻，写想象的事物）六、课标对口语交际的要求，5-6 年级与人交流能 1 乐于参与讨论，敢于 2 听他人说话认真耐心，能 3 表达要有 4。（尊重理解对方，发表自己的意 见，抓住重点，并简要转述，有条理，语气语调适当）七、语文课标中，综合性学习要求；1-2 年级要达到：1、对周围事物有好奇心， 能就感兴趣的内

9、容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；2、结合语文学习、 观察大自然，用 1 或 2 等方式表达自己的观察所得，（口头，图文，书 面，资料）3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表 达自己的见闻和想法。八、课标要求。3-4 年级的识字与写字过程中，会使用有初步独立识 字能力。（字典，词典，识字卡，字母表）九、课标要求 3-4 年级课内习作每年次左右，（12 次，14 次，16 次，18 次）十、课标要求，到了 5-6 年级要提高习作的能力，要学写（读书笔 记，常见应用文，记叙文，书信），40 分钟能完成字的习作。 （300 字，400 字，450 字，500 字）。一、填空题

10、一、填空题1、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。2、 工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。3、语文课程标准阶段目标从“识字写字“、“阅读“、“习作“(小学 1-2 年级为“写话“,3-6 年级为“习作“)、“口语交际“四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习“的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是实践性很强的

11、课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。5、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记汉语拼音字母表。7、汉语拼音能帮助识字,帮助说好普通话,帮助阅读。8、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示(实物肢体语言)、电教媒体、实验操作等。10、巩固识字的最好办法是学用结合。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学(语文教学的各个环节)和日常

12、生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。12、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的 经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。13、口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。14、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。16、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫

13、无意义的。17、语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。“18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话,中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达,高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。19、课标实施建议中就明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭 、社区等教育资源。21、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项

14、活动中去,在“做“、“考察“、“实验“、“探究“等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。22、语文课程标准提出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。“23、语文课程标准的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、 情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式:分解式和交融式。25、“分解式目标“按照知识和能力、方法与过程、情感态度和价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写

15、方式,思路清晰,具体明确,便于操作。26、“交融式目标“在叙写时不会出现“知识和能力“、“过二、基本概念题二、基本概念题1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。2、自主学习相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。通过合作学习，实现资源共享，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。在合作学