《深研课标教材 建设高效课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《深研课标教材 建设高效课堂（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、深研课标教材 建设高效课堂吴忠市教学研究室尊敬的各位领导、各位同仁：近两年来，吴忠市教研室充分发挥“研究、服务、指导、管理”职能，以积极推进素质教育、深化教学改革为目标，以提高教学质量为核心，以夯实教学常规管理、深研课标教材教法、建设高效课堂教学为重点，对全市中小学教学教研工作科学规划决策，严格规范管理，引领深研实探，搭建展示舞台，宣传弘扬典型，力促特色形成，进一步推进了吴忠教育全面、和谐、优质发展。一、开展课标教材教法研修活动，努力解决好一、开展课标教材教法研修活动，努力解决好“教什么教什么”的问题。的问题。2009 年初，我们结合“中小学二期课堂教学质量工程”的复核验收，对所辖中小学专任教
2、师的课堂教学进行了“拉网式”的听课调研，发现中小学课堂教学中教学形式化和教学效益低下的问题相当普遍。对此，我们组织教研室教研员、学校教学管理人员、一线优秀骨干教师进行了梳理和分析，就问题症结和解决途径办法达成共识：在区域内普遍提高中小学教师课堂教学能力和效率，必须要解决好两个根本性的问题：一是解决好“教什么”的问题，二是解决好 “怎么教”的问题。而先解决好“教什么”则是后续能否解决好“怎么教”的基础。我们果断调整教研思路，决定用三年或更多的时间，在中小学教师中持续不断，扎实深入地开展课标教材教法研修活动，以期达到提高教师深刻理解课标思想内涵、有效解读处理教材的能力的目的。我们的做法是：1 1、
3、全面安排，为开展课标教材教法研修活动奠定基础。、全面安排，为开展课标教材教法研修活动奠定基础。为开展课标教材教法研修活动，我们一是制定实施方案，召开市级课标教材教法研修活动启动会，参与、指导基层学校制定课标教材教法研修活动实施方案。二是组织百余名优秀骨干教师和学科教研员集思广益，深研细撰义务段所有学科中小学教师课标教材教法研修活动学习手册 。我们根据各学科课程标准和各册教材的单元（章节、模块）具体教学内容，从建构学科学段整体知识结构体系，沟通知识前后联系、地位和作用，解读具体教学内容内涵，明确教学重点、难点、关键及处理方法策略， “双基”训练要点及测查评价要求，单元（章节、模块）教学建议等方面
4、入手编写，然后由教研室统一结集印制并下发至每一位学科专任教师手中，为方便教师教学和研修课标教材教法提供具体明确，可操作性强的的专业咨询文本。三是为有效整合教师教学计划、教研活动、业务学习等过程性情况记载，及时有效引导教师转化研修课标教材教法的成果，减轻教师重复性工作负担，由教研室重新修改设计吴忠市区中小学教师课标教材教法研修工作手册 、 双项备课手册 ，提供给每位教师在活动中集中学习、岗位研修、专题研讨以及日常教学教研活动中使用，要求从学生情况分析（含所任教班级学生基本构成情况，学生已有“知识与技能”掌握情况；学习兴趣、态度、习惯、方法、能力等已形成情况） 、学期教学目标（依据学科课程标准要求
5、，结合本册具体教学内容，制定本学期需要完成的教学目标和任务） 、主要教学措施（要求措施科学、具体、实用、可操作性强）三个方面制定学期教学工作计划；从教学内容分析（含分析单元、章节、模块知识体系结构、前后联系、所处地位及作用；分析单元、章节、模块教材编排意图及特点；确定教学重难点，提出突出重点，突破难点的具体、有效的方法策略；准确把握和明确提出单元、章节、模块“教法”与“学法”的整体设想、拟采用的有效模式、方式方法及策略）完成单元（章节、模块）教材研究与教法建议；从对本册各单元（章节、模块）教材教法的进一步学习思考与实践探索、对年度、学期教师业务（继续教育）的学习思考与实践探索等方面确定自主研修
6、内容。手册每学期只需完成一册，经教研组、教务处、主管校长评价审核合格即可，教研室结合集中培训和校本研训，采取多种形式对“三册”的学习与使用进行全员培训。四是邀请王敏勤教授来吴传经送宝，王教授在吴忠进行了两天“说教材、研课标、探教法”学术报告和实地指导；与此同时，我们组织百余名中小学主管校长、教务主任（教研员） 、骨干教师到天津进行实地学习取经，开阔眼界，拓展思路，寻求途径。2、活动引路，全面推进课标教材教法研修活动的深入开展。一是市教研室主任、副主任、学科教研员率先带头为学校教学管理人员和骨干教师做出榜样，积极投入到课标教材教法研修活动之中。二是要求各学科教师结合学科教材特点，从学段整体梳理分
7、析、分领域梳理分析、整册梳理分析、单元（章节、模块）梳理分析和课时分析等方面的开展“研课标、说教材”活动。三是组织辖区 35 名中小学教务主任在全体义务段教师中开展了两场“研课标、说教材”展示交流活动，给老师们做样子，教方法。四是丰富“研课标、说教材”活动的内涵，拓展其外延，在 2009 年、2010 年在市区中小学掀起了一个以画知识树为主要方式的“研课标、说教材、探教法”的热潮，推动该活动的深入开展。各学校把以“画知识树”为表现形式的“教材教法”研修活动持续深入地运用于学科教材通览、整册教材知识梳理、单元（章节、模块）重难点把握、课时目标分解落实等教学研究过程之中。教研室教研员及时深入学校参
8、与指导老师们的研修活动。五是在各学校广泛开展“研课标、说教材”活动的基础上，市教研室分别组织开展了小学、初中、高中“说教材”竞赛，并选拔出优秀选手参加全国和谐杯“说教材” 大赛，有 6 人获得金奖，1 人获得银奖，2 所学校获团体金奖。二、积极实践二、积极实践“优化教学模式、构建高效课堂优化教学模式、构建高效课堂”工作，努力解决好工作，努力解决好“怎么怎么教教”的问题。的问题。如果说解决好了“教什么”是为解决好“怎么教”所建的动力源，而着力解决好“怎么教”则是深化教学改革的发动机，两者之间是相辅相成、相得益彰的辩证关系。为持续不断地转化课标教材教法研修成果，我们决定在 2011 年开展“优化教
9、学模式，构建高效课堂”工作，以期能实现“教什么”和“怎么教”双线均衡发展，逐步实现教学模式优化和课堂教学高效，提升教师课堂教学水平，提高课堂教学质量。1、确定标准，明确要求。一是课标教材把握要准确。教师要理解课标、吃透教材、用活教材。能对照课程标准 ，通览所任学科教材内容，从整体上把握教材知识结构、体系、脉络、联系，把握课程整体目标和阶段目标，把握教材的重点和难点以及编写意图。吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向联系、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，对教材进行灵活的加工处理，作出对教材处理的具体构想，写出高质量的单元教材分析，为有效备课打
10、牢基础。二是教学设计要精当。教师要规范备课、有效备课。在准确理解课标，吃透教材，了解学情，把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路：以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量落实我市备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，教师不断超越自我，创造性地备课，让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵。形成有个性、有创意、学法指导符合学生实际的教学设计，为实施高效课堂做好充分预设。三是主体作用发挥要充分。教师要加强学法指导，努力
11、改变学生的学习方式，要将接受性学习转变为自主性学习，把学习的主动权交给学生，把课堂的主角让给学生，把展示的机会留给学生，激发学生的创造活力，挖掘学生的发展潜能，张扬学生的鲜明个性，培养学生高度的学习自觉性，使学生学有规律，学有方法，学有技巧，学有自信。同时，培养学生合作学习力，建立形式多样的学习共同体，使学生在学习中乐于合作，学会合作，善于合作，为学生的终身发展奠定良好的基础。四是授课要高效。教师授课要针对学生实际，抓住知识主线，思路清晰、层次分明、重点突出，讲练适度。彻底摒弃“满堂灌” 、 “一讲到底”的落后教学方式，努力做到“三个精讲” ，即：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；“三
12、个不讲” ，即：学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师每节课累计讲课时间控制在 15 分以内，做到精讲、互动、交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。五是作业设计要优化。教师要加强对作业（包括练习）设计的研究，在作业的设计上提倡教师自己编写，不要一本教辅用到底；杜绝重复、低效及惩罚性作业；作业设置要服务于教学目标，难易适度，题量适当，体现针对性、层次性、趣味性。摒弃题海战术，减轻学生负担。六是教学目标达成度高。教师课堂教学要达到既定的教学目标， “双基”落实，力求达到“堂堂清” 、 “人人清” ，并能获得积极的情感体验。2
13、、分步实施，扎实推进。为积极实践“优化教学模式、构建高效课堂”工作，我们拟用三年时间，采取抓“点” 、连“线” 、扩“面”的策略，使每所学校都能形成适合本校实际的高效课堂教学模式策略体系，努力实现“一年起好步，两年有变化，三年见初效，逐步成体系”的推进目标。一是确立试点学校或试点班级，成立领导组织机构，制定实施方案。要求各学校制定“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案 ，确立试点学科（年级）高效课堂的相关要求，市教研市制定各学科高效课堂评价标准 。二是加强学习，深入研究。组织教师学习“高效课堂模式”的教育教学理念，研究高效课堂的特征，丰富理论储备，开展大讨论，统一思想，坚定信念，达成共识；深入
14、剖析现在课堂教学中存在的问题和产生问题的根源；观摩优秀教师的课堂教学和学习外地教改经验，分批开展“优化教学模式，构建高效课堂”教研室教研员、中小学教务主任（教研员） 、中小学校长论坛和中小学主管校长实施方案的交流。三是对照高效课堂评价标准，反思课堂教学，组织教师研究影响课堂教学效果的主要因素，确立适合本校的高效课堂模式，并注重发现问题，确立本校高效课堂研究课题。四是分期分批组织教研员，中小学主管副校长（教务主任） ，骨干教师分赴洋思中学、河南永威学校、山东杜郎口中学等学习取经，大胆借鉴洋思中学、永威学校、杜郎口中学、昌乐二中等学校的教学模式，倡导学案导学，以学定教。五是深入研究，积极实践，广泛
15、交流、研讨，开展了“优化教学模式，构建高效课堂” 现场观摩研讨交流活动及阶段性工作经验交流会。2011 年 12 月13、14 日，由吴忠市教研室协同 7 所中小学共同举办了“吴忠市中小学优化教学模式，构建高效课堂教学观摩交流展示研讨” ，600 名中小学教师积极参与。本次活动在市教研市的精心策划下，7 所学校积极参与、充分准备。为所有参与者呈现了真实、丰富、高效的 12 节课堂教学。这些课例均以体现“生为主体、师为主导”为主要特征，着力发挥学生的主观能动性，努力体现或实现课改所倡导的先独立自主，再合作交流的理念。课堂教学结构均以“先学” 、 “后教” 、“当堂训练或检测”为主要特征，根据不同
16、学科性质，不同学习内容，不同年段学生而灵活多样的“变模”课堂。使得与会教师领略到了“优化教学模式”的内涵特征，理解了“构建高效课堂”的现实意义。六是全面推进阶段，拟用一年多的时间，按照“示范引领、同伴互助、共同发展”的模式，在对试点校所形成的模式进行充分研讨交流、总结提炼的基础上，以点带面，稳步推进，逐步形成适合校情、各具特色的高效课堂教学模式。三、巩固成果，深入推进，认真做好今年的教学研究工作。三、巩固成果，深入推进，认真做好今年的教学研究工作。1、加强教学调研，提高课堂教学质量。一是坚持教学工作检查制度，学期初对各学校落实课程计划、教学常规、寒假教材教法研修及本学期教学教研工作计划等方面进行常规督导检查，为学校教学管理工作把脉寻因。二是落实教学调研制度，各教研员经常深入学校，采取听课、评课、讲座、教研组工作检查、教师教案、学生作业本检查，教情、学情调查，师生座谈会等形式，加强与教师的零距离交流，为教师的教学工作把脉寻因。三是组织开展义务段小学、初中语文、数学、英语三科的衔接教学观摩研讨活动，加强对义务教育段衔接教学的研究。四是开展高中名师教学风
