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1、柯城教研 2009 第四期 总第 61 期1初中学校教研初中学校教研组组、 、备课组备课组建建设设的的调查调查与思考与思考兴华中学 郑昕【摘摘 要要】在我校市区学校的布局调整导致规模剧增及一校两区管理的背景下，我们采用了文献调查法、问卷调查法、教研观察法，从“教研组建设的共性问题”、“当前我校所具有的校本教研优势”、“我校的校本教研在实施过程中存在的问题”三个层面对校本教研状况进行了调查。针对“备课组活动不够规范、教研组活动不够务实、分校教师纳入本部教研活动的力度不够”三个关键问题展开了思考与实践，立足于教研组、备课组的梯度建设提炼出了“组织建设、职能分工、管理运作、考核评价”四方面的策略。【
2、关键词关键词】 教研组 备课组 建设 校本教研一、调查背景一、调查背景2006 年，我校因布局调整导致规模急剧扩张，年级组管理体制应势而生替代了长期以来的教研组管理体制。于是，由同年级、同学科教师组成的备课组正式成为校本教研新的基层组织。2008 年，在柯城区“一校两区，均衡发展”的教育背景下，我校正式接管了相距 15 公里的农村薄弱学校华墅初中。这为我校的教学研究工作设置了一系列新的命题。如何依托教研组与备课组，进一步发挥我校现有的校本教研优势？我校当前的校本教研在实施过程中存在着哪些问题？如何进一步加强教研组、备课组建设使之更符合我校的实际？我们希望能针对以上问题作一些调查研究，为推动学校
3、校本教研工作迈上新的台阶，为促进教学工作科学持续地发展提供一些有价值的依据和建议。二、教研组、备课组建设的相关调查二、教研组、备课组建设的相关调查（一）调研采用的方式（一）调研采用的方式本次调查我们采用了文献调查法、问卷调查法、教研观察法。（二）调研的开展状况（二）调研的开展状况1文献调查有来自市教研室的 2007 年市先进教研组建设的文本材料，以及我校市、区先进教研组数学组、英语组、科学组、语文组所提供的教研组建设文本材料。我们通过剖析校内外各先进教研组的典型教研案例，提炼其教研组建设的特色，寻找共性与差异，以求在我校教研实践中根据校本实际扬长避短。2.问卷调查由教科室设计兴华中学教研组、备
4、课组校本教研状况调查问卷讨论稿，经各教研组长根据本组实际状况修改后确定七份问卷。问卷包含“教研组、备课组的基本情况” 、 “教研组、备课组活动的基本情况” 、 “教师本人参加教研组、备课组活动后的感受” 、 “教研组、备课组建设的问题”以及“教师对教研组、备课组建设的建议”等五个方面问题，调查采用无记名方式进行，两校区七个教研组共分发教师调查问卷 160 份，收回 152 份，保证调查所获信息的全面性、真实性和详实性。3教研观察在“教研组教研活动”与“备课组教研活动”两个层面展开，着重于“教研组与备课组的教学研究有何联系与侧重？” 、 “教研组如何对备课组进行教研指导与管理？” 、 “如何将华
5、墅校区老师纳入本部教研活动并加强对其指导？”三个观察视角。（三）调研的结果与分析（三）调研的结果与分析1.我市教研组建设的共性问题衢州市初中学校有 34 个教研组被评为先进，包括语文、数学、英语、科学、社会、体育、综合柯城教研 2009 第四期 总第 61 期2七门学科。通过对以上教研组建设的学习，我们发现各教研组在教科研、教师队伍建设方面成绩显著。并且 88.1%的教研组（包括所有的数学、英语、科学、社会学科教研组）被分解成不同年级的三个备课组。各校依托教研组、备课组积极开展各种形式的校本教研活动，在提升教师业务素质、提高教学质量方面取得了可喜的成绩。然而，透过教研组建设成绩辉煌的表象，我们
6、也发现了不少低效现象，主要表现为两方面：一是教研组功能的弱化。部分学校的教研组只做一些事务性的工作，如制定计划、学期总结、教科研成果统计等，几乎成为教科室（或教务处）与备课组的事务性“中介” ；部分学校的教研组则几乎被备课组取代，许多工作的开展直接通过备课组来完成。虽然也有如公开教学之类的教研组活动，但由于人数多流于形式。二是备课组功能的泛化。很多学校将备课组理解为是教研组被分解成不同年级的几个部分，借用教研组的建设模式，将教研工作垂直分解，重心简单下移到各备课组。备课组名义上担负起学校教学管理、教学研究的各项基础职责，实际上却因管理、指导不到位而穷于应付。分析：自 20 世纪 50 年代起，
7、我国中学在相当长时间内实行学科教研组体制，即由相同学科的教师组成教学研究的基层组织，教研组担负起落实教学工作，提高教师业务水平的重要职责。近几年，为了顺应大规模学校的教学管理，由同年级、同学科教师组成的备课组逐渐兴起，成为校本教研新的基层组织。然而与此同时，各校对于“教研组与备课组”的认识尚处于“破与立”或“分工与协同”的混沌状态，唯有尽早厘清两者的关系，才能进一步提高校本教研的有效性。2.我校具有的校本教研优势问卷调查显示：100%的教师认可我校“定时间、定地点、定人员、定主题”的校本教研制度；95.2%的教师认为教研组备课组活动有利于自身的专业成长。100%的教师认为本组教研组长“师德师风
8、过硬” ，97.6%的教研组长被教师评价为“业务水平高、工作能力强” 。分析：我校的学科教研组体制健全，长期以来已形成了以“团队精神与学术民主”为核心的教研文化，广大教师既是教研文化的受益者、也是支持者、培育者。校本教研在培养了一批优秀教师的同时，更造就了一支优秀的教研组长队伍。发挥教研组长队伍的特长，是培养更壮大的备课组长队伍的有利条件，是提升校本教研品质的保证。3. 我校的校本教研在实施过程中存在的不足问卷调查显示：51.3%的教师认为教研组层面的校本教研主体地位彰显不足；56.6%的教师认为教研组层面的校本教研对课堂教学指导意义不大；68.4%的教师认为集体备课形式化、应付化比较严重；8
9、2.8%的教师认为备课组层面的校本教研活动形式和内容单一，创新体现少。教研观察显示：100%的教研组活动有主题，30%的备课组活动主题与教研组活动主题相关，20%的教研组对备课组活动进行指导；50%的教研组活动有分校教师参与，40%的备课组活动有分校教师参与。分析：教研组与备课组并存虽然是对大规模学校教学管理与研究的适应，但在实际运作过程中，两者协调、统筹尚不到位。主要存在的问题有：一是教研主题没有真正来自教育教学一线，缺乏针对性；二是教研组层面教学研究形成的策略比较空泛缺乏可操作性；三是备课组长对备课组活动的策划能力不够成熟，缺乏感召力；四是备课组活动起步不久，停留在模仿阶段，缺乏本土特柯城
10、教研 2009 第四期 总第 61 期3色；五是教研组对备课组大多停留在事务性的管理，缺乏建设性的指导；六是无论教研组还是备课组，将分校教师纳入本部教研活动的意识都还不够强。三、教研组、备课组建设的思考与实践三、教研组、备课组建设的思考与实践通过以上分析可知，当前我校的校本教研最突出的问题在于：备课组活动不够规范；教研组活动不够务实；分校教师纳入本部教研活动的力度不够。可见，发挥教研组、备课组的组织优势取长补短，展开两者有梯度的建设是常态、高效推进校本教研的瓶颈，也是我校在“一校两区”管理模式下继续实施“轻负高质”内涵发展的保障。1.教研组协同，备课组活动走向规范思考：思考：采用教研组长与备课
11、组捆绑考核开展先进学科备课组评选活动，评比分“各备课组自查自评、教研组内初评推荐、学校层面复评表彰”三步进行。以此发挥教研组的组织优势，担负起对备课组的规划、指导、管理；同时发扬教研组长的特长，培养一批更壮大的优秀备课组长队伍；并且发挥优势学科教研组、备课组的辐射作用，促进各教研组、备课组相互交流，共同提高。纪实：纪实：三组多磨，打造先进学科备课组备课组活动一度策划：三个备课组根据本组教研实际及教研特长，自主设计原生态的备课组活动。教研组长组织相关人员从活动主题是否适宜、活动主体是否彰显、活动重点是否突出、活动流程是否得当、活动效果是否明显等角度进行初评并提出改进意见。备课组活动二度策划：胜出
12、的一个备课组结合其它两个备课组的活动优点就改进意见展开策划反思，进行二度设计后代表本学科在学校层面进行备课组活动展示，校教科室组织有关教研专家复评，同时现场诊断、对症指导。教研组长、备课组长全程参与观摩学习。备课组活动三度策划：教研组长组织本学科三位备课组长结合活动实录，对照其他组的活动特色以及教研专家的点评，进行深度反思，完成备课组活动的三度策划稿。收获：收获：（1）一组精品备课组。在经历两轮公开教研实践中，每个学科三个备课组的集体打磨出一个先进学科备课组，成为学科内的精品备课组。学校鼓励各教研组以先进备课组为点，进一步展开同学科备课组、不同学科备课组之间的学习与交流，从而以点带面，达到各学
13、科备课组、教研组共同成长。（2）一支高素质的备课组长队伍。先进学科备课组的评比过程为年轻的备课组长们提供了一个学习、实践、思考的历练过程，使他们的师德师风、业务水平、工作能力快速提高并逐渐走向成熟，成为备课组活动规范化的领头羊。（3）一系列备课组活动的范例。经过集体打造，代表六个学科的六个备课组展示出了百花齐放的备课组活动，仅集体备课就精彩纷呈、各具特色。如，问题会诊式：一个单元做一次，将自己备课中发现的问题提出来供大家讨论；智慧共享式：将自己或他人备课中的一些独到想法展示出来，供大家分享；单元课例式：每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，充分展示大家的才能，突出单元特点；主题备课式：分
14、主题进行集体备课，突出教师的特长和个性。为备课组活动由规范走向特色提供了鲜活的素材。2.备课组协作，课例研究强调务实柯城教研 2009 第四期 总第 61 期4思考：思考：我校从2005年开始课例研究，这种以教学问题为对象、以反思为前提、以观察为手段、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究为老师们搭设了一个交流探讨、反思成长的平台，一批青年教师快速成长。然而我们也发现，由于教研组人数剧增，教研主体无奈单一化，课例研究事实上成为评课为了执教者一人，蜕变为仅少数赛课老师收益的磨课。课例研究必需解决的问题有：如何从教学疑难问题中提炼小而实的教研主题？如何让不同层次的老师收益？如何使研讨更深入、
15、策略更实用？纪实：纪实：一波三折，打磨滚动式课例研究 （1）体现层次的课例研究：在柯城区初中语文第二届读书活动现场会上，我校负责承办名著导读专题研讨。由叶翠仙老师执教七年级城南旧事名著导读课、廖瑾老师执教八年级鲁滨逊漂流记格列佛游记阅读指导名著导读课，方剑锋老师执教骆驼祥子名著导读课。在三位老师二度开课后，区教研员方志仙老师点评：“三年的阅读指导应体现序列性，比如初一重在阅读兴趣的激发、初二重在阅读技巧的培养、初三重在鉴赏能力的提高，如此成梯度层层上升方能更为有效”。于是，语文教研组长戴宇琼老师组织各备课组展开“每个年级课外阅读的主流学情、超前学情、滞后学情分别有何特点？各年级教学的重点目标与
16、一般目标分别如何定位？不同年级的阅读教学分别有何侧重、如何衔接？”的系列讨论。各备课组反思之后三度设计，2009 年 4 月 29 日，三节名著导读课以及戴宇琼老师题为说说课例研究的主题发言赢得了现场教师的广泛赞誉。（2）关注视角的课例研究：柯城区中小学校本教研工作教研组建设专场，由科学组代表我校展示校本教研，毛晓明老师特别强调：“兴华中学 30 人的教研组，只有让组内成员都成为教研主体了，才能真正体现出教研实效。 ”为此， “多元化的教研主体”成为教研策划的首要目标。在“如何提高科学教师课堂提问的有效性？”的课例研究中，我们设计了三张观察量表“科学教师提问水平检测表、学生应答方式观察表、教师理答方式观察表” ， 确定了“教师提问、学生回答、教师理答”三方面的观察视角。每个分视角的观课组安排 6 位老师（其中一名青年教师为重点评课人） ，传统观课组安排7 位老师（其中一名学科带头人为重点评课人） 。先分小组合议 10 分钟，再
