《营造绿色校园心理环境的实践与研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《营造绿色校园心理环境的实践与研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1身临其境身临其境 潜移默化潜移默化营造绿色校园心理环境的实践与研究增城市小楼镇中心小学 张文锋 摘要摘要 ：环境可以改造人、塑造人,环境对人的心理健康起着潜移默化的作用。营造绿色校园 心理环境是指通过美化、绿化、情意化的校园环境来营造愉悦和谐的心理环境及宽松民主的 教学氛围，形成良好的人际关系，提升学生的心理素质。 关键词关键词 ：绿色校园 心理环境 心理健康校园心理环境通常是指学校内部形成的独特的校园空间环境和人文氛围,是校园硬件环 境和软件环境的总和。我们倡导的营造绿色校园心理环境是通过美化、绿化、情意化、生 态化的校园生态环境体系来提高学生的心理素质，提升学生热爱生活、适应环境、善于沟
2、 通、勇于进取的心理品质。作为育人的场所，学校环境的好坏直接影响着学生心理素质的 高低、育人的成效。 一、目前小学生普遍存在的心理问题一、目前小学生普遍存在的心理问题 受社会和家庭的影响，小学生出现了许多心理问题。例如心理处于亚健康状态；不善 沟通不太合群；情感淡漠缺乏上进心；意志不坚定，过分自卑或自傲等。尤其在农村，孩 子的的父母大多数外出打工，较多的学生成为“留守儿童”，孩子的心理问题更为突出。 还有的学生是单亲家庭，他们普遍都存在有心理问题，这些心理问题不解决，不仅会影响 他们心理健康，还会影响他们的学习与生活。 针对大部分小学生的心理处于亚健康状态这个事实，国内外上下纷纷关注小学生的心
3、 理发展状况，甚至渗透到家庭教育中去。为此，政府还设立专门机构，加强了对小学生的 心理健康教育。然而，在本地区仍至国内外范围内，对营造健康心理环境方面还缺乏经验， 这一类的体制和方法尚待进一步发展和完善。这是教育工作者今后一段时间内努力的方向。 所以，我们的教育工作不能仅局限于科学文化的教育和思想教育，更重要的是要重视对小 学生的心理健康教育，为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。如何营造健康的心理环境， 创造良好的心理健康教育氛围，这是一个值得深入探索的问题。因此，我们决定通过实践 与研究绿色校园心理环境来建设绿色和谐校园文化氛围。主要通过构建绿色和谐教学的软 环境和营造绿色生态校园的硬环境为
4、切入口，使到学校整体的发展及全校师生的教学、学 习活动能起到积极的推动作用，实现学校的软环境与硬环境得到有效提升。从而提高校园 文化品位，促进学校优质发展。 二、营造绿色校园心理环境的依据二、营造绿色校园心理环境的依据 （一）绿色校园心理环境的理念 营造绿色校园心理环境的实质就是对学生进行心理教育。它通过环境的力量，影响学 生的心理，促进学生健康成长。一个优化的校园心理氛围是无中包含着有，它以特有的象 征符号向学生潜在含蓄或公开地渗透某种心理暗示和价值标准。这种教育力量能使学生在 不知不觉中接受教育，它虽然也许在某一时刻不一定直接让人完整地捕捉到，但确实无时 不有，无处不在。校园这种润物无声的
5、渗透功能是潜移默化的。 （二）学生心理亚健康问题的关注 亚健康就是处于健康与不健康的中间状态。心理处于亚健康的学生表现：不善沟通、 不太合群、情感淡漠、缺乏进取心、意志不坚强等等。我国的一些权威的心理学研究组织 机构通过对中小学生心理健康状况的调查，研究得出的结论几乎是相同的：我国有一些中2小学生处于心理亚健康状态。它提醒学校教育工作者，不能只把眼睛盯在少数个案上，而 应该把着眼点放在提升全体学生的心理素质上。从这点来看，营造良好的校园心理环境就 成为必然的选择。 （三）生态心理服务模式的启发 生态理论来源于交互决定理论。该理论认为，人的行为是个体特征与个体身处其中并 发挥作用的多元化环境之间
6、不断相互作用的结果，它拒绝承认“精神疾病”或“心理病理 学”的概念与思想。有学者提出了学校的生态心理服务模式的四个重要假设：1、 “每个儿 童是一个小社会系统中不可分割的一部分” ；2、 “功能不良”不应被视为儿童与周围环境的 某种失调（不平衡） ；3、失调可以被定义为“个体功能与环境要求之间的不一致” ，对儿童 来说，这种不一致可能是由于环境未能促进个体与系统之间达成协调而造成的；4、学校心 理工作者的最终目标是促进问题解决，特别是当我们不在场的情况下，个体也能有意识地 解决自己的问题。 三、营造绿色校园心理环境的整体策略三、营造绿色校园心理环境的整体策略 营造绿色校园心理环境是一所学校的个
7、性和精神面貌的集中体现，同时也是一个系统 工程，应该统筹规化、精心设计，逐步提升校园心理环境的生态水平。 （一）合理规划，打造校园“硬环境” 为营造绿色校园心理环境的合理设想，使校园主体环境布局合理，在暑假期间，学校 对教学楼和综合楼进行了内外装修和色调协调，功能场室粉刷一新，重新硬化了校园走廊， 规划了校园绿地，合理整合了学生课外活动场地，改善了学生学习和生活的环境，还建立 了几面精美文化墙，清新、整洁、优美的校园物质文化景观集中反映了教育目标的价值取 向，让校园的一景一物、一草一木、一墙一窗都成为无声的语言，学生在与其反复“对话” 中不断得到塑造，从而形成了相应的文化观念、心理趋向，通过人
8、与自然和谐相处，既促 进学生一举一动、一言一行文明而得体，陶冶了性情，净化了灵魂。 （二）绿色生态校园环境，从打造“四园”着手 绿色是自然的；绿色是和谐的；绿色是充满生命力的；绿色是关注学生终生幸福的、 可持续发展的。在绿化、美化、诗意化、花园般的环境里生活、学习，学生能直接感受大 自然的气息，从而激发他们热爱大自然、热爱生活、珍惜个体生命价值的向上心理。我校 十分重视校园绿色生态环境建设，特别是“四园”的 建设，即田园（百草园、果园、菜 园） ；花园（搞好校园的美绿化） ；乐园（完善师生运动、健身、娱乐活动设施、提供 体艺、娱乐活动场所） ；学园（书香校园） 。使校园到处充满着浓厚的文化底蕴
9、和心理健 康教育的丰富内涵，特别是花园间那些提示性、劝导性话语，冲击着学生的感观，撞击着 孩子们的心灵，昭示着真、善、美的价值取向，极具感染力。课余时间，孩子们徜徉在林 荫路上，或小憩在诗意盎然的花园、百草园、果园、菜园中，或席地在乐园旁的石凳上， 是何等的惬意、爽快、满足。什么“学校恐惧症” ，什么学习的焦虑心，都荡然无存了。 “绿环境”带给学生的是强烈的环保意识和积极向上的人生观。 （三）开设心理交流平台 为更好地进行绿色校园心理环境的宣传与教育，让更多的同学了解关于心理健康的相 关知识，增强心理健康的基本技能，提高心理健康的整体水平，我校成立了心理交流平台， 引导学生相互沟通，开发学生的
10、心智潜能，促进学生个性发展。我校的心理交流平台建设 是立体的、动态的，覆盖整个校园空间，共有 6 个信息平台。 1.心理辅导室平台 在轻松温馨的氛围中，营造良好谈话氛围，对学生在学习和生活中出现的问题给予直 接的指导，排解心理困扰，及时梳理学生消极情绪。每周五下午 4：105：20，向学生 开放。32. 设立“悄悄话”信箱平台 我们为学生设立了“悄悄话”信箱，通过信件传递为学生提供一个展示内心世界的平 台，及时解决孩子成长途中遇到的烦恼，以平等、友善、尊重的方式搭建与学生心灵交流 的桥梁；目前我们共收到学生来信 120 封，收到的信件中，内容涉及多种问题，面对学生 的心灵呼唤，我校组织答复组，
11、给每位学生认真回信，对学生学习和生活中遇到的困惑给 以指导。 3.心理宣泄室 心理宣泄室是让青少年在一个安全与受保护的环境下，通过合理使用宣泄设备，以及 事后正确情绪疏导使青少年可以把自己内心的矛盾与痛苦情绪体验在可控制的范围内释放 出来，排解心理压力、减轻或消除紧张的情绪，较好地恢复平静的心情，张扬个性特点的 自由天地。我校在综合楼四楼设有一面宣泄场地，里面设置有仿真宣泄人、渲泄棒、拳击 手套、宣泄柱、涂鸦墙、宣泄地板、宣泄球、宣泄墙，墙面画有学生喜闻乐见的花草、水 果、帆船、火箭、飞船等彩色图画，学生可以在涂鸦墙上不记名地信手涂鸦，全然没有后 顾之忧。当学生在墙上留下自己的“工作”时，则为
12、心理教师及时了解学生心理动态，透 视学生内心世界提供了可供参考的心灵轨迹。 4. 参与实践活动平台 这是为学生搭建的了解自然、熟悉社会、直接参与实践活动的动态平台。如校园内建 有百草园、花园、菜园、励志果园、小气象站、各一处，供学生学栽培、学园艺、学观测， 初步了解一些天文和地理知识。这不仅有利于增强学生服务社会的意识，锻炼动手动脑的 操作能力，而且还可以在实践活动中发展学生的个性特长，培养创造能力。 5.心育平台 心育平台位于教学楼与综合楼之间进入百草园的过道处，设有 10 块展板，是学生课余 时间增长见识、调整心态的教育阵地。设有“心爱之物” 、 “想像空间” 、 “自我小传” 、 “个
13、人才艺”等专栏，每月出版 l 期，各个栏目滚动式展出。展出的内容有画片，有照片，有 美术作品，有“手抄报”文摘，有家长、教师与学生交流的书信。心育长廊已经成为师生 都关注的“心育风景线” 。 6.人文平台 校园心理环境，应该以人为本，注重充分挖掘校园的每一个角落，充分发挥其心理教 育功能，我校利用教室走廊、楼梯道、教室、校墙等空白处。设立“名人名言” 、 “文明用 语” 、 “ 自理角”等。教室走廊布置了从孔夫子到孙中山，从开国大典到改革开放，从古代 的“飞天梦”到“神州五号”载人飞船邀游太空等名人画像、名人名言，让学生历史地、 现实地感受人类文明进步和科技发展，了解先哲、英烈、科学家、政治家
14、的卓越历史贡献， 从而触发学生的种种激情和向往。楼梯道设立提示性标牌。如“文明、谦让、轻声、慢步、 礼貌、右行”等，有利于规范学生的道德行为。 “自理角”指在班级设立卫生角、图书角、 生物角、科技角等，增强学生自主学习、民主管理、自我服务的自觉性，同时也为学生自 主、合作、创新意识的形成提供了良好的心理环境。 （四）绿色校园心理环境“软环境” 绿色校园心理环境就是一个小社会系统，活跃在这个小社会中的学生、教师、校长、 辅导员及校工等角色，相互交往就形成了有自己学校特色的人际关系和学校风格。这种动 态的、发展着的“软环境”对其中的每个学生的心理品质的影响是巨大的。因此，努力营 造绿色校园心理环境
15、“软环境”就成为学校心理教育工作者不可推卸的责任。 1.组织起来。在群体活动中铸造美好心灵 （1）通过学校少先队把学生的课余活动组织机构建立起来。形成多元化的自我教育网 络。如我校先后组建了“小百灵”广播站、 “雏鹰行动”指导站、 “心理剧社”辅导站、 “心4蕊报”编辑部、 “小制作、小发明”科技实践兴趣室、 “音乐、美术、书法”活动室等，给 学生创造从课内到课外、从室内到室外活动的条件，逐步把静态的校园心理环境建设转化 为动态的校园心理环境建设。 （2）创设情境，开展“心理剧社”表演活动，让学生在活动中体验角色心理，在角色 转换过程中促进学生情感、态度和价值观向积极、正确的方向转化。 （3）
16、开展“四小”编创活动。鼓励学生参与“小记者” 、 “小编辑” 、 “小主持人” 、 “小 广播员”的编创实践活动，让学生在办报、办广播站、主持演播活动中体验社会上“大记 者” 、 “大编辑” 、 “大主持人” 、 “大广播员”的职业道德心理，体验高尚，体验成功，体验 什么是真善美、什么是假恶丑。 （4）开展“心理氧吧”自我心理服务。我校的“心理氧吧”由活动室（含学生阅览室） 和氧吧（学生聊天室、棋艺室）两大部分组成。 “心理氧吧”是学生自己独立阅读心理书籍、 进行自我教育的主体空间。阅览室订购了小学生喜爱的儿童画报，童话书籍、少儿刊物， 心理杂志等，活动室为学生开辟了一条相互沟通、化解矛盾、增进友谊的“缓冲地带” 。 （5）开展小学生绘画书法展览活动。小学生绘画兴趣很浓。美术课堂上没画够自习课 还要接着画，在学校没画完，回到家里继续画。有的还要把“作品”贴在墙上办起“家庭 画展”呢!依据小学生喜欢绘画的心理，学校不定期地举办儿童绘画、摄影、书法展览活动， 为他们开辟了一条迈向童话殿堂的“通道” 。 （6）开展“小学生艺术节”活动。学校每年定期举办“小
