《学前儿童社会教育》模拟题

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1、1学前儿童社会教育学前儿童社会教育模拟题模拟题 一、填空题 1.学前儿童社会学习的主要特点有_随机性和无意性_，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。 2、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类 文明的积极价值为引导，在 尊重儿童生活的基础上，由教育者通过多种途径，创设 遵循儿童社会 性发展的规律与特点；有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情 感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 3、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、 应用性 与 实践性 的复杂学科。 4、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、 整合性 的教育

2、内容与力量观、渗透性的教育 方法观。 5、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括 了解与把握新事物，善于调整自己，并 与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着 遵 守社会规范的能力，根据信息决策的能力 以及将想法变成现实的能力等几个方面。 6、 社会化 主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品 格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 7、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等 几个阶段。 8、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要 ；超越的需

3、要；寻根的需要；同一感的需要； 定向和献身的需要。 9、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、 分享等行为。而 反社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打 人、骂人、破坏物品等。 10、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而 且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是 安全型儿童的行为表现。 11、共情 是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动 机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

4、 12、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高， 言语指导和行为训练 在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱 因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 13、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过 对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新 行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程 和动机过程。 14、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十 分重要的作用。这说明了 童年早期经验 的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一

5、生成 长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个 “前成人”的阶段。 15、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会 导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童 情感自主 性 的发展。 16、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为 定向 、 调控 与评价功能。 17、在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在 依据； 社会发展需要 是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与幼儿园教育指 导纲要（试行） 是学前儿童社会教育目标制定的 操作性依据 18、方向性原

6、则保证了目标制定的理想性与 价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与 合宜 性。 19、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有： 学前儿童社会教育目标 、社会生活的现实与发展、 幼儿的发展水平与特点、 相关学科知识 220、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注 幼儿的兴趣与生活经验 ，体现幼儿身心发 展的特点，也要反映 社会政治经济文化发展的需求 21、学前儿童社会学习的主要特点有 随机性和无意性 ，长期性和反复性， 情感驱动性，实践 性。 22、 参观法 是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构， 促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经

7、验，并使他们获得某些社会技能的方法。 23、 行为练习法 是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和 巩固某种社会行为技能的方法。 24、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的 试误与练习 过程中建立起来的，所以，对良 好行为进行经常性的 强化练习 ，是行为习得的根本途径。 25、讲述法是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、 为什么、怎么样” ，解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前儿童对某些 不便直接感知或无 法直接感知 的内容时，常常采用讲述的方法。 26、 共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人

8、的情绪体验，以使学前儿童在以后 的生活中对他人的 类似情绪 能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。 27、陶冶法的最大特点是 潜移默化 ，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。28、学前儿童社会教育活动设计的基本原则有： 活动性原则、 发展性原则 、整合性原则。 29、进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有： 儿童社会性发展方面的信息 、教育目 标与内容方面的信息、 教学资源方面的信息 。30、社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及 其活动内容，使儿童在 情感体验 中积累相关的认知经验，然后在 实践尝试中逐步学习和形成良

9、好社会性行为的过程。31、教育目标的提出通常有知识、能力与 情感目标 三个维度。 32、教学目标的陈述要注意：陈述的角度要 统一 ，目标陈述应简洁明了、 可操作。 33、学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足 社会和个体需要的程度 作出判断的活动， 其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对 儿童社会性发展 的促进作用的判断和对教师 从事的社会教育工作产生的实际成效的判断。 34、对教学目标的制定主要考察教师的目标制定是否 全面、具体、有操作性并且重点、难点 突出。35、从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的参与度、情感、互动程度学习习惯_几个方面。36、学前儿童社会教育

10、评价的过程包括确定评价的目的与内容 、收集 评价资料 、设计评价方案、 实施评价方案到处理评价结果等若干步骤。 37、观察法有 直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收 集资料比较具体的活动。 38、访谈法的特点有三个。第一，访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间，双方就可 以进行访谈。第二， 适应面广 。访谈的对象很广泛。第三，访谈易于实施。 39、社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内 人际关系相互作用模式的一种研究方法。40、社会性行为问题的一般特征有： 持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、 幼 儿生活中存在客观困难 。

11、 41、皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明：处于学前期的儿童还没有形成对规则的较稳定地理解，多数 时候他们会认为规则怎么样都行。那么，帮助他们规则意识的建立则需要通过自然的后果体验来慢慢 建立。 42、焦虑具有两个关键特征：即强烈的 负面情绪 和 恐惧成分 。343、虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触 引起焦虑的环境 ，物体和 _情境_是所有指导策略的基本路线。 44、工具性攻击指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻 击者造成 身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的，如获得某一物 品等。对待这种行为，教师不应该过多的

12、关注幼儿的行为本身，而是应该关注幼儿采用方式的_适当性 _问题。 45、相关后果法即是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。这种方法强调并澄清了限制，它通过行为 的效果来传达哪些言行不能容忍。同时，相关后果能帮助幼儿了解为什么某种行为不可取，为他们提 供改变这种行为的个人动机。相关后果不是仅仅强迫幼儿按照成人认为最好的那样去做，而是帮助幼 儿反思 自己行为_的后果。相关后果法用 幼儿自己的经验 作为教授可取行为的基础。 46、强化物一般可分为五类： 消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会 性强化物 。 47、代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对 群体行为矫治时，采用代币

13、疗法，能使管理 更实用、更方便 ，也能保证指导计划的一致和有效。 48、代币疗法中的代币必须是马上可以利用的 实物或象征性 的东西；必须是可以计数，具有吸引 力，并且简单、轻便可携的；必须是能够随时都可以方便发放的；必须是幼儿不容易复制的；必须是 不具备其他 实用功能 ，也不容易与别的物体相混淆的东西。 49、学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象， 制定指导方案，建立个人档案， 行为观察记录， 指导研究设计 ，选择教育材料。 二、简述题 1.1.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。答、幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：（1）要取得家长的信

14、任。（2）要及时有效地与家长 沟通。（3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家长资 源。（5）要争取让家长参与幼儿园的决策。2.2.简述学前儿童社会教育的研究任务简述学前儿童社会教育的研究任务。 答：学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验， 以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭 示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童 社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最 终任务

15、。 3.3.简述儿童社会认知发展的一般特点简述儿童社会认知发展的一般特点。 答：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类 客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行 为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意 行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础 上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。 （2）儿童社会认

16、知各方面的发展是非同步、非等速的 儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等 的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系； 从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水 平也是有差异的。 （3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少 研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达 到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。4（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关 儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者， 而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明