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1、现代教育学开课前言现代教育学开课前言为什么要学教育学为什么要学教育学学科简介学科简介 教育学是高等教育专业目录上的一级学科，下有二级、三 级学科。 顾名思义，教育学研究教育问题。 一般而言，教育问题有两类：一类是为什么要教育，即教育目 的问题；另一类是怎样教育，即教育方法或手段问题。 第一类偏重人文，第二类偏重技术。第一类是第二类的基础。 教育学与人文学科关系更为密切。为什么要学教育学为什么要学教育学为获取教师知识而学为获取教师知识而学师范生学习教育学，首先是为了能当一个好老师。当老师必须具备教师知识。教师知识有两类：一是学科专业知识，二是教育专业知识。其中教育专业知识包括心 理学、教育学和学
2、科教学法。心理学有很多分支学科，师范生主要学习儿童发展心理学和教育心理学。教育学也有 很多分支学科，师范生主要学习课程与教学论和教育原理。我国师范学院开设的是普通教育学课程。我校的现代教育学课程，以教育原理为主。 内容不同于普通教育学。为完满的人生而学为完满的人生而学当老师要学教育学，但学教育学知识不只是为了能当老师。每个人都曾经是儿童，是儿童就要受教育。长大成人、为人父母后，还要教育自己的 孩子。即使不要结婚、不要孩子，也对孩子的成长、对别人的思想和行为有影响。教育学是人学。了解自己，了解他人，了解社会学习的方法学习的方法学习教育学，就是要学会分析教育问题。要学会分析，首先要学会讨论：表达自
3、己的 意见、听取别人的意见。教育问题由许多性质不同的问题组成。与其它学科不同，教育学或教育原理没有一套 “专业的”、“严密的”概念体系。所以，教育学考试不需要背大量的概念。本课程共分八个专题，每个专题都提供若干案例以供课堂讨论之用。其中，专题一至 四侧重通过案例讲解原理，专题五至八侧重通过案例讲解技巧。有两次作业。专题一的教育学原理专题一的教育学原理个体发展与教育个体发展与教育一、基本概念一、基本概念人性假设：生物性与社会性人性假设：生物性与社会性人性假设：生物性与社会性人性假设：生物性与社会性人有两种本性：生物性生物性和社会性社会性。生物性与生俱来。只具有生物特征的人是不完善的。 “人是一切
4、社会关系的总和”。 这个论断的要点是，人的本质属性是他的社会性。人与动物有一个最大的不同，人生来就是学习动物。人通过学习不断发展，即从自然 人向社会人发展。这个过程也叫个体社会化。人的发展包括两个方面：一是身体的、生理的发展，二的智力的、心理的发展。人生来就有这两种发展的倾向性。这两种发展的倾向性也叫潜能。广义的教育与狭义的教育广义的教育与狭义的教育广义的教育与狭义的教育广义的教育与狭义的教育教育有两种概念，广义的教育和狭义的教育。广义的教育广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、影响人的思想观念的活动。广义的教育 弥散于社会生活的所有方面，其发生背景是广义的环境，即社会环境。狭义的教育狭义的
5、教育特指学校教育，其发生背景是人工环境，即学校。从自然人到社会人的过程，首先是个体被文明所教化的过程，这就是广义的教育过 程；其次是被学校教育所塑造的过程，这就是狭义的教育过程。身心发展的影响因素身心发展的影响因素身心发展的影响因素身心发展的影响因素人在两方面的发展，也叫身心发展。身心发展受到两方面因素的影响：一是遗传，二 是环境。遗传又称先天因素，环境又称后天因素。先天因素可以从生物学或生理学上去解释。但后天因素较为复杂。教育学一般把影响 人的环境因素分为三个方面：一是家庭；二是社会文化；三是学校教育。二、遗传与人的身心发展二、遗传与人的身心发展遗传的概念遗传的概念遗传的概念遗传的概念人的身
6、心发展首先是一个生物学过程。这个过程又受到两方面因素的影响：遗传因素遗传因素和非非 遗传因素遗传因素。遗传可以有两种理解：一是遗传过程遗传过程，二是遗传素质遗传素质。前者指亲代向子代传递其生物特征 的过程，后者指子代从亲代那里承继的生物特征。遗传素质可分为四级水平：特定特种、特定人种、家族特征、个体变异。非遗传因素主要有两方面：一是胎期环境；二是生产过程。遗传因素和非遗传因素都是个体自身无法控制或加以改变的，因此也称先天特征先天特征或先天素先天素 质质。遗传对人的发展的三方面影响遗传对人的发展的三方面影响遗传对人的发展的三方面影响遗传对人的发展的三方面影响遗传提供了人的身心发展的可能性遗传提供
7、了人的身心发展的可能性。可能性具体表现在两个方面：一是可能的发展方向， 二是可能的发展程度。遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段。现代生物学的基本看法是，基因预设了 个体成熟的机制。格塞尔的心理实验表明，试图越过成熟机制的训练和教育是无效的。遗传素质的差异性是构成个别特征或个别差异的物质基础。遗传素质的差异性是构成个别特征或个别差异的物质基础。现代生物学的看法是，遗传差 异主要由基因排列顺序的不同所决定，此外还包括基因突变、基因排列顺序的倒错等。三、家庭与人的发展三、家庭与人的发展家庭教育的重要性家庭教育的重要性家庭教育的重要性家庭教育的重要性家
8、庭是人的第一个社会环境，因此也称家庭是儿童教育的摇篮。在影响人的环境因素 中，家庭因素是占有先机的影响因素。成长从模仿开始。教育起源的一种假说是心理起源论。班杜拉的实验表明，儿童行为模 式首先是从父母及家庭成员那里习得的（包括生活方式、生活习惯、言行举止等）。儿童的价值观、认知方式，都深受父母的影响。并且在这方面，家庭往往比其它环境因 素具有更为持久的影响力。有人称家庭教育为终身教育。当代教育重视早期教育甚至胎教。今天，不懂教育学和心理学的父母是不称职的父母。家庭对人的发展的三方面影响家庭对人的发展的三方面影响家庭对人的发展的三方面影响家庭对人的发展的三方面影响一、家庭结构不同，亲子关系也不同
9、。这种不同首先会影响儿童的情感发展（主干家庭、 核心家庭、残缺家庭、父母不和家庭）。二、家庭经济条件不同，教育和发展的机会也会不同。这会影响儿童的发展方向和程度 （子承父业、结构化的不平等）。三、家庭文化和生活方式不同，家庭成员对社会及他人的认知方式也会不同。这会对儿 童的价值观、社会观产生深刻的影响。四、社会文化与人的发展四、社会文化与人的发展文化的概念文化的概念文化的概念文化的概念文化有多种定义。文化对人的发展的影响，是所有影响因素中最复杂的一种因素。对儿童身心发展有直接影响的文化，是儿童直接生活于其中的、耳濡沫染的社会文化环 境即社区文化和大众传媒。广义的文化可以理解为人的生活方式，个体
10、接受这种生活方式的过程称之为文化适应。但人不仅受文化、文明的薰陶，也是文化、文明的创建者。所以人与文化又是互动的。不同文化塑造不同的人，不同文化的人又创造出不同的文化。人与文化具有同构性。文化对人的发展的三方面影响文化对人的发展的三方面影响文化对人的发展的三方面影响文化对人的发展的三方面影响一、文化习俗对儿童的社会认知有潜移默化的影响。如儿童的友谊认知、性别角色认知、 社会性依恋认知等。二、大众传媒对儿童的社会情感、社会行为模式有潜移默化的影响。如恋爱、审美、消 费、爱好等。三、交往方式对儿童的社会认知方式和社会互动方式有影响。如网络社会中的虚拟交往。五、学校教育与人的发展五、学校教育与人的发
11、展学校的产生学校的产生学校的产生学校的产生社会文化环境对儿童的影响是自发的、随机的，由于难以预期后果，广义的环 境并不是理想的发展环境。当文字产生，且有一部分可以脱离生产劳动时，就有了学校产生的条件。当孔子难以实现其政治抱负时，他选择了办学。柏拉图也是如此，他创办的学 园在西方有数百年的历史。学校对人的发展起综合作用和主导作用学校对人的发展起综合作用和主导作用学校对人的发展起综合作用和主导作用学校对人的发展起综合作用和主导作用综合作用综合作用:根据学生的遗传素质的特征与社会发展的因素结合起来.主导作用主导作用:1.学校会针对不同差异的学生提出不同的目标2.学校教育遵循学生身心发展的规律3.专门
12、以促进学生有价值的发展为己任4.有专门的教师和管理人员5.学校有丰富的发展资源六六、个体的主观能动性个体的主观能动性( (主体性主体性) )学校的主导作用和学生的主体性相结合个体的知识结构,身体素质为今后的发展打基础.教育是通过自我教育来提高学生的成就愿望学校教育的特殊作用学校教育的特殊作用学校教育的特殊作用学校教育的特殊作用学校是人工环境人工环境，是上一代人为下一代人准备的特殊发展环境。学校的本质在于它是影响人的发展的理想环境，学校教育的本意是为儿童 的发展提供最佳途径。现代学校是一个庞大的、严密的组织系统。它的所有活动都是有目的、有有目的、有 计划、有组织计划、有组织的。另一方面，现代学校
13、教育的专业化趋势，也导致人成了 学校流水线上的产品。这就带来一个严重的问题，当学校教育批量化地加工它的产品时，人是离 自我实现的目标是更近了，还是更远了？要回答这个问题，必须追问社会为什么办教育。现代教育学专题一现代教育学专题一人为什么要受教育人为什么要受教育? ? ? ?导引导引导引导引教育学的初始问题有二：其一，什么是教育？其二，什么是理想的教 育？这两个问题实际上无法分开。专题一是上面两个问题的准备部分。主要讨论三个问题：第一，儿童为什么一定要受教育？第二，儿童为什么一定要受由教育者精心设计的教育？第三，不受这种教育会怎么样？案例一英国有一少年，他在计算机方面很有天赋，14岁就为一家电脑
14、公司做编 程，薪水比一般职员高很多，为此他放弃了学业。他知道这个领域技术 更新很快，竞争也很激烈，但他并不打算工作一辈子。他的人生目标是： 三十或四十岁以前挣足养老的钱，然后退休，周游世界。案例一的讨论题如果你也有这种天赋，你是否会做同样的选择？如果你是这少年的父母，你是否同意他的选择？如果你是这少年的老师，你是否赞成他的选择？如果你是这少年所在学校的校长，你会就此事发表怎样的评论？案例二案例二案例二案例二有个家长来找你，他的孩子很聪明，但玩心重，不喜欢学习，怎么说他都没有用。 家长知道你是师范院校毕业的，所以想请你做他孩子的思想工作。你也想一试身 手，所以答应下来。最初，你运用心理学有关激发
15、学习动机的知识，与这个孩子交谈。但不久你发现 这没有用。因为这个孩子不仅讨厌上学、写作业和考试，而且他好象看透了你的 来意，他问你这样一个问题：人迟早都是要死的，为什么还要做自己不喜欢的 事？案例二的讨论题案例二的讨论题案例二的讨论题案例二的讨论题这个问题你自己想过吗？假定你的理由是：“少小不努力，老大徒伤悲”。但那孩子反问你：你的意思是 应该少小总伤悲、老大常享福吗？假定你的理由是：大家都是这样过来的。但那孩子反问你：大家这样，我就该这 样吗？假定你的理由是：现实如此，不这样将来必后悔。但那孩子反问你：“你究竟是 想让我喜欢学习，还是想让我被迫学习？”受教育与人生受教育与人生受教育与人生受教
16、育与人生上面两个案例的相似之处是，它们都涉及人生的选择问题。不同之处是，我们对 后一个孩子前途的担忧，大于对前一个少年前途的担忧。人一生来，就开始接受教育，上学是受正规教育。教育一个人，可以有各种各样 的目的，但接受教育的理由却只有一个人生的幸福。什么是幸福？怎样过是幸福？不能理解这个问题，就不能理解人为什么要受教 育，从而也就不能理解为什么要教育。现实生活中的受教育目的现实生活中的受教育目的请看我奋斗了18年才和你坐在一起喝咖啡作者是幸福的吗？如果他争取到了更好一些的生活，他是幸福的吗？如果他没有争取到现 在的生活，他一定是不幸福的吗？幸福问题幸福问题从人为什么要受教育这个角度看，幸福是唯一合理的受教育目的。但麻烦的是，不同的人 对幸福有不同的理解，即幸福观不同。解决这个问题的办法是，可以忽略幸福观的不同之处，只找相同之处。这样，我们就有可 能给幸福下
