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1、“中国教育学会第中国教育学会第 2222 次全国学术年会次全国学术年会”论文征集和评选登记表论文征集和评选登记表作者姓名作者姓名马红云马红云职务职称职务职称中一中一出生年月出生年月1981.3内容分类内容分类J J论文题目论文题目激疑艺术在语文课堂教学中的应用激疑艺术在语文课堂教学中的应用工作单位工作单位哈尔滨市呼兰区实验学校哈尔滨市呼兰区实验学校邮政编码邮政编码150500通讯地址通讯地址哈尔滨市呼兰区实验学校哈尔滨市呼兰区实验学校固定电话固定电话移动电话移动电话13603677070论文内容摘要（论文内容摘要（200 字左右）字左右）课堂提问是一种技巧课堂提问是一种技巧, ,更是一门艺术。
2、更是一门艺术。教师应通过课堂教学教会学生思维的教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。教学活动中知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运
3、动。教学活动中, ,无论教法怎无论教法怎样选择和运用样选择和运用, ,教师的教师的“问问”和学生的和学生的“答答”总是始终贯穿于整个教学过程中。总是始终贯穿于整个教学过程中。因此因此, ,掌握提问的技巧掌握提问的技巧, ,恰到好处的提问恰到好处的提问 , ,有助与开拓学生的思维有助与开拓学生的思维, ,培养学生的学培养学生的学习积极性、自觉性习积极性、自觉性, ,从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏, ,气氛活气氛活跃跃, ,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以究其原因是他们发挥了艺术效果。所以, ,要想优化课堂教学要想优化课堂教学, ,教
4、学提问必须讲教学提问必须讲究艺术性。究艺术性。激疑艺术在语文课堂教学中的应用激疑艺术在语文课堂教学中的应用呼兰区实验学校呼兰区实验学校马红云马红云激疑艺术在语文课堂教学中的应用激疑艺术在语文课堂教学中的应用【内容摘要内容摘要】：课堂提问是一种技巧课堂提问是一种技巧, ,更是一门艺术。更是一门艺术。教师应通过课堂教学教教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维
5、兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。教大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。教学活动中学活动中, ,无论教法怎样选择和运用无论教法怎样选择和运用, ,教师的教师的“问问”和学生的和学生的“答答”总是始终贯总是始终贯穿于整个教学过程中。因此穿于整个教学过程中。因此, ,掌握提问的技巧掌握提问的技巧, ,恰到好处的提问恰到好处的提问 , ,有助与开拓学有助与开拓学生的思维生的思维, ,培养学生的学
6、习积极性、自觉性培养学生的学习积极性、自觉性, ,从而提高教学质量。优秀教师课堂从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏教学往往波澜起伏, ,气氛活跃气氛活跃, ,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以究其原因是他们发挥了艺术效果。所以, ,要想优要想优化课堂教学化课堂教学, ,教学提问必须讲究艺术性。教学提问必须讲究艺术性。语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教
7、师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。课堂提问一种技巧，更是一种艺术。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，课堂提问一种技巧，更是一种艺术。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发
8、学生思维的有效维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑
9、的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。1.1.把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之知之者不如好之者，好之者不如乐之者。者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。2
10、.2.把握课堂教学的提问艺术，有把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来利于学生掌握重点难点。语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。思考，可以突破教学的重点、难点。3.3.把握课堂教学的提问艺术，有利于提高把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会机会，学生能面对教，学生能
11、面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。语言表达的能力。一、提问的内容一、提问的内容教育家陶行知先生有这样一句名言：教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万万发明千千万万, ,起点是一问。起点是一问。”这句话这句话对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示作用。课前教师要进行充分细致的准备对于教师掌握课堂质疑具有深刻的启示作用。课前教师要进行充分细
12、致的准备 , ,抓抓住每一课的重点、难点住每一课的重点、难点, ,分析有哪些训练要求等分析有哪些训练要求等, ,再结合学生的思维能力再结合学生的思维能力, ,认识认识水平的实际水平的实际, ,提出相应的有一定难度的问题提出相应的有一定难度的问题, ,激发学生的思考力和想象力激发学生的思考力和想象力, ,从而从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态, ,达到预期的教学效果。所达到预期的教学效果。所以以 ，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点: :1 1 、问学生感兴趣的问题、问学生感兴趣的问题“学习的最好刺
13、激是对所学材料的兴趣学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。语文教学中潜藏着大量学生感兴趣。语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的的“触点触点”，如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的，如很多篇章是关于地方风土人情、风俗习惯、生活习性等方面的内容，教者若抓住这些内容，教者若抓住这些“触电触电”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。2 2 、问学生有难度的问题、问学生有难度的问题课堂提问的问题如果过于简单，体问就会流于形式，不利于培养学生分析问题课堂提问的问题
14、如果过于简单，体问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题是必须难以适中，不能超出态，使学生产生畏难情绪。因此，教者在设计问题是必须难以适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并于教学目标紧密结合学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并于教学目标紧密结合。3 3、问具有创造性的问题、问具有创造性的问题在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思在课堂上设计一些具有发
15、散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂扩张思维维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂扩张思维的效果。的效果。二、提问的对象二、提问的对象课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难方式可以是个别回答或小组代表回答，
16、或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生尖子生”可以合理提高问题的难度可以合理提高问题的难度深度和广度，对于深度和广度，对于“中等生中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于后进生则的提问可以逐步升级，层层推进，对于后进生则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生要适当降低问题的难度。引路性问题要多问优等生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择后进生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验，鼓励性问题要选择后进生来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大的效用。课堂提问发挥其应有的最大的效用。三、提问的时机三、提问的时机由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中
