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1、论论 文文 题题 目：目：小学数学有效教学设计研究小学数学有效教学设计研究目 录摘要 1前言 1一、对小学数学有效教学的理解（逻辑上应该有本内容）一、有效教学的设计与实施（上下内容不匹配）1（一） 、 （二级标号后不加顿号） 2（二） 、几种具体的有效指导行为2二、小学数学有效教学的实现条件和途径6（一）深入钻研教材，优化课堂教学 6（二）巧设“陷阱”锻炼思维7（三）运用好图示教学，架起形象思维与抽象思维的桥梁9三、当前小学数学有效教学面临的困难和原因 10（一）、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固10（二）、是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极 端11四、实现小学数学教学有效
2、教学的策略 11 （一）目标整合的策略11 （二）用教材教的策略12（三）情境教学的策略12（四）活动教学的策略12（五）学法指导的策略12（六）激励评价的策略12参考文献 13致谢 13小学数学有效教学设计研究小学数学有效教学设计研究摘 要小学数学教学中，教师要依据教材特点为学生提供创造的氛围、契机和空间，鼓励学生思考、探索、创造，从而培养学生的创造才能。课堂教学过程，就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。因此深入钻研教材，确定教学目标；巧设“陷阱”锻炼思维；运用好图示教学等不断改革教学方法，采用多种有效手段激发学生学习兴趣，才能达到优化课堂教学，提高教学效果的目的。关键词：关键词
3、：理解教材；巧设“陷阱” ；图示教学 前 言 新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式，也是数学生活化的要求。一、有效教学的设计与实施问题一 有效备课备课对新教师
4、来说很重要，因为新教师不但对教材不熟，有时上起课来语言也很生硬，所以我们必须花很多时间手写教案，理解教案，更有利于新教师的成长。一位一年教龄的数学教师就我自己而言，虽然我所在的年级采用的是集体备课形式（电子文稿）但我还觉得工作量很大，且容易造成浪费。我想我们身边有很多好的教学资源，如果善于利用，一定会达到事半功倍的效果。我们一些经验丰富的老教师，他们的教研课设计精彩，如果能让大家借鉴，既节约备课时间，又使我们的教学具有实效性，另外翻唱名家教学设计也是一个好的办法。 问题二 有效指导（一） 、什么是指导按词典解释“指导”是“指示教导” 、 “指点引导”的意思，显然行为的主体是教师。 从指导的任务
5、来看，我们可以认为“指导”意味着：激发动机，培养兴趣引导方法，建立规范跟踪过程，把握价值帮助进程，倾听体悟 （二） 、几种具体的有效指导行为、有效讲授困惑：我都讲了好几遍了，为什么学生还是不懂？请解释这一现象 有效讲授的原则：（1）清晰明了（2）有吸引力（3）掌握节奏 、有效提问困惑：“满堂灌”变成“满堂问”是否就是教学的“互动” 、 “对话”状态？新课程大力倡导教学互动，师生对话，但“满堂问”虽说是达到了教学的互动，对话状态，但这种状态并不是有效的还乡团动，说到底，他没有真正理解有效提问。有效提问应遵循的标准：清晰（学生一听就知道问的是什么）问题的价值（提出的问题必须有思考的价值，引起学生对
6、所学内容有更深层的思考和把握）趣味性（引人入胜，深入浅出）大众性（引起大多数学生的思维共鸣）广度和开放性（好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答）教师反馈（对学生的回答哪怕是错的也应该尊重鼓励，维护学生的自尊心） 有效提问的注意事项：发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完
7、整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。有效提问十戒：一戒提问专问优等生，省时省力省心。二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶。三戒以问代罚，为难学生。四戒不给时间，突然发问。五戒模棱两可，节外生枝。六戒越俎代庖，自问自答。七戒不置可否，不作评价。八戒大而无当，无从作答。九戒多而琐碎，串讲串问。十戒问如林，答发流，面上开花。 问题三：有效互动案例分析：一位老师上公开课，他将学生有的按高矮分成一组，有的按成绩好坏分成一组上课过程中，老师提出一个问题要求学生讨论，于是下面就“嗡嗡”的说了起来，过一会儿，老师提学生站起来交流，有学生说：“我认为” 、 “我发现” 。请运用现代教育理论阐述这一现象
8、。我认为这位老师的课堂教学是一种假合作、假互动，他并不是真正的有效教学。无论上什么课，在分组的时候，都要做到好中差兼顾。学生的交流也没有真的交流。我们从“我认为” “我发现”学生的回答中就可以看出。正确对待动态与生成动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在
9、于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。问题四 有效管理案例：上课开始了，某老师走进教室，但教室里的学生仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生还未完全安静，老师让学生呼了“起立” ，为了更好地利用好课堂的每一分钟，老师便立即开始按照预先准备好的教学设计授课了。从老师的讲授中我们能够充分地感受到：老师做了充分的课前准备，构思新颖、讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲解并不在意。不久，教室
10、里学生说话的声音越来越大。老师开始提高说话的分贝和用一些肢体语言来暗示学生遵守课堂秩序、认真听讲，可是学生却全然不睬。老师不得不停下来讲纪律、讲要求，一会儿，大部分学生安静下来了。老师又按照自己的设计方式继续上课，没过几分钟，学生却又开始干自己的事情了，说的说，笑的笑，玩的玩。老师也许怕不能完成教学任务，没再进行纪律管理，一堂课就在这种纷乱的氛围中延续到了下课的时候。从上述案例中，我们不难发现教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，但教学的结果确实是低效或无效的。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是该教师缺乏有效的对课堂管理的能力。如果一个教师缺
11、乏必要的威信，再缺乏切实可行的班级行为准则，学生的课堂行为没有约束，放任自流，则教师费了力而教学效益流失。因此，我们始终认为有效的课堂管理是教学活动中至关重要的一环，有实施有效教学的关键。 案例：一个学校在规范学生的课堂行为时，提出了这样的要求：第一，教师实行候课制，在每节课上课时提前 2 分钟到达教室门口；第二，学生必须在下课后准备好下一堂课的学习用具后才能离开教室；第三，预备铃响后，学生进入教室保持静息；第四，课堂上认真作好笔记，不允许做与当堂课无关的事；第五，课堂发言必须先举手，得到老师的允许后才能发言或回答问题；第六，回答问题要声音洪亮；第七，教师必须做到讲练结合。有人说，有效的课堂管
12、理，就是建立有序的课堂规则的过程。教师每天面对几十个性格各异、活动好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。上魔窟案例，虽然简单，但它却明确了学生什么时候该做什么事情，不该做什么事情。这样，课堂有了规则，就会做到“管”而不死， “活”而不乱。 问题五 有效练习有效作业建议：数量适当难度适中必做和选做相结合重视开放性练习设计通过对开放性作业的设计，可以让学生在“多
13、种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新，发现的余地，引导学生在阅读中广泛获取信息，拓宽学生思维活动的空间，培养学生多元化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。 问题六 有效策略教学其实是一种很个性化的东西，甚至是一种不断留下遗憾的艺术。有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好二、小学数学有效教学的实现条件和途径 （一）深入钻研教材，优化课堂教学课堂教学过程，就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而要实现这一过程 ，在很大程序上取决于教师对教材理解的深度和广度。因此深入钻研教材，确定教学目标，把握教材内容，组织教学过程，是优化课堂教学的一项“基
14、础工程” 。1、全面具体恰当地确定教学目标所谓全面，就是对知识与能力，智育与德育全面兼顾，所谓具体是指双基目标要能表明教师可观察到的学生学习的结果。如分数概念比较抽象，学生难以理解，所以教材安排分两段，并各有侧重，要求不同。三年级分数的认识，主要是通过直观演示，实际操作，使学生从感性上初步认识分数，而不给分数下定义，分数的大小比较只是看图比较，分数的计算，也只是简单的同分母加减，而且不总结出计算法则。五年级学习分数的意义和性质时才系统、全面、规范地给出定义，推导性质，归纳计算法则。这样，既适合学生的可接受性，又分散了教学难点和重点，恰当地把握了教学目标。2、抓住知识之间的内在联系，注意新旧知识
15、的连接点一切新的有意义学习都是在学生原有的学习基础（包括生活经验）上进行的，所以钻研教材时，教师必须抓住知识之间的内在联系，在教学中注意诱发新旧知识的连接点。如“比的基本性质”这一课，通过 3：5=35=引导学生53复习前面学习的比与除法、分数的关系，接着让学生回忆在除法和分数中各学过一个什么性质。然后设问：“既然比与除法、分数有着密切的联系的联系，同学们猜想一下，在比中是不是也应该有一个性质？如果有，怎样叙述？你能举一个例子来说明吗？”此时，学生在新旧知识的联系中很快找到新知识的生长点。3、精心设计课堂提问，激发学生思维学生的思维活动总是从“问题”开始的，又在解决问题中得到发展。课堂提问是诱导学生思维的导火线，对发展学生智力，培养良好的思维习惯，具有十分重要的作用。因此教师在钻研教材时要精心设计提问。如：三角形面积计算，当学生通过操作，将两个完全一样的三
