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1、提高小组合作学习在体育小班化教学模式中实效性的探究提高小组合作学习在体育小班化教学模式中实效性的探究城东小学 谭杭飞 18072240696摘要摘要：本文立足于小班化教学模式的优势，对小组合作学习在体育课堂教学中应用及存在的问题，提出解决这些问题的措施，论证了在小班化背景下体育教学推行小组合作学习的实效性。关键词关键词：小班化教学模式 体育课堂 小组合作学习前言前言：小班化教学模式由于时空因素的重组，教育资源的优化，师生之间、生生之间交往的频度大大加强，练习器械可以充分的提供，这些为开展小组合作教学提供了极为有利的条件。但是在实际体育课堂教学中，小组合作学习教学手段在体育教学中也有一系列问题，
2、如小组活动重视形式，缺乏实质的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，没有很好地完成学习目标。 1.1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题进入新一轮课改以来，越来越多的教师在教学中运用了合作这一教学策略。但是，随着课改的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，新的问题有浮出水面，是不是所有体育课堂中的合作学习都是有效合作呢？一些值得思考的问题也随之突显出来，主要表现在以下几个方面：1.11.1 教师引导不力，没有充分发挥主导作用。教师引导不力，没有充分发挥主导作用。在课堂教学中推进小组合作学习，教师的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学
3、习自主获取知识。初衷虽好，但日常教学中往往只是简单的分组学习，而这会使大部分学生面对合作时无所适从，一团混乱，使课堂出现了另类的“放羊课” 。例如：在篮球行进间快速运球教学课堂，教师：“同学们，接下去我们以小组为单位去感受行进间运球时球击地点在哪才能最大限度的提速运球，大家按小组展开讨论并练习。 ”教师布置学习任务后，让学生分组展开讨论练习，结果“哗”的一下整个球场都是学生，有运球的，又投篮的，有自顾玩耍的。没有规则的小组合作学习有点像“自由市场”了。教师没有给以任何有效的指导和监控，学生根本而没有互帮互学、共同解决问题。1.21.2、生生关系难以调和、生生关系难以调和 。1.2.11.2.1
4、 课堂上课堂上不同层次的学生不同层次的学生共同交流合作的时间不多或者没有。共同交流合作的时间不多或者没有。在教学中我们常发现这样的情况：大多数的教师往往会指定组长，而且长期不变。这样的安排，势必造成组长的“独断专行” ，而其他学生的学习活动由组长“控制” ，成为“多余人” ，游离于学习过程之外。久而久之，小组活动就成了这几个人的学习活动。例如：在在过障碍跑的教学中要求各小组运用小垫子、呼啦圈的器材，通过小组讨论来设置障碍，看哪一组设置的巧妙，具有创造性。说完后，各组成绩好、性格外向、表现欲强的个别扮演小组的主角，他设置的障碍难度很高，而另一些身体素质相对较差学生过障碍的难度很高。这样，从表面上
5、看起来很热闹，实际上却总是那几个少数的学生在学练。长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。学生没有掌握合作的技巧。1.2.21.2.2 学生缺少合作与交流的技能与体验。学生缺少合作与交流的技能与体验。 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。 ”然后两个人
6、才一起创编。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。1.31.3 小组合作学习问题深浅不宜，没有太大的探讨价值。小组合作学习问题深浅不宜，没有太大的探讨价值。有些教师为了追求体育课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，不根据教学内容的特点、学生的实际情况、问题大小、动作难易，盲目地采用了小组合作学习方式。并把一些没有一定的探讨价值的问题进行小组合作讨论。由于没有思维含量和常用这种单一的方式，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。如在立定跳远的教学中“在立定跳远中起跳时手臂的摆动方向怎么样的？”此类学问题过于简单，没有讨论价值，属于无价
7、值练习任务，根本无须通过合作方式教学。无效问题所进行的小组讨论学习只会拖延课堂进度，减少练习时间。1.41.4 合作的时空安排不当。合作的时空安排不当。在小组合作学习时，我们经常可以看到，有些教师为了体现所谓的合作学习环节，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻独立思考的时间就宣布“合作学习开始” ，不到两三分钟就叫“停止” ，便草草地收兵。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。结果是讨论如蜻蜓点水似的走过场而已，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 1.51.5 合作学习缺乏科学的评价。合作学习缺乏科学的评价
8、。在教学实践中，我们的教师往往把评价和奖赏过多地放在学习结果、 “领导者”上，例如：在安排学生“通过障碍”接力跑教学中，先让小组进行讨论，并用规定的器材布置障碍，然后教师发令小组进行比赛。同学们奋力拼搏，不怕困难，最先通过终点的小组欢呼雀跃，兴高采烈，得第一名的小组得到了老师的表扬。在比赛中我们发现，有几个同学在碰倒了障碍后又返回摆好障碍，结果落在后面，还有的同学主动跑过去帮忙放置障碍 对这一幕幕情景老师似乎没看见。另外，教师对小组汇报的评价也仅仅还停留在 “你说得真好！” 、“你真棒”等简单的鼓励语言上。评价方式单一，缺乏全面的评价体系。2.解决上述问题的策略。解决上述问题的策略。2.12.
9、1 在小组合作学习的过程中需要教师正确引导、及时指导在小组合作学习的过程中需要教师正确引导、及时指导 。教师是小组合作探究的组织者、引导者，同时又是合作者、参与者和亲密伙伴。在小组活动期间，教师必须深入到每个小组，对活动中出现的问题及时指导，当有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，充分调动在课堂中表现优秀的小组力量，说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给及时给予表扬。在合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技
10、巧，而不是提供一个标准答案。2.22.2 优选内容优选内容-给学生合作的时机给学生合作的时机如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我们认为合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不足取的。教师必须科学设计适宜合作学习的内容，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。如果所选的内容不需要小组成员之间的合作，多数成员个体就可以完成的话，那么小组合作学习就失去了它本来的意义。例如：在小学跳绳教学中，准备单跳技术的教学内容过易，让学生在教师的指导下独立进行尝试练习就可以了，不值得合作讨论。而多人合作跳绳的
11、内容适合运用合作学习。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供“合作”的契机。2.32.3留有充分的小组合作的时间。留有充分的小组合作的时间。在小组合作学习中，时间至关重要，教师要保证学生合作的时间。我们要给学生足够的时间进行合作学习，不要受我们自己预设的时间影响，以教师为中心，有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。我们教师应该在合作交流一开始，就要走下讲台，参与到学生的活动当中去，随时把握学生的学习进展情况，根据实际需要，时间不够的要敢于再放，多余的要及时调控，充分发挥课堂教学机智，相时而动。 2.42.4合理组建合作
12、学习小组，责任明确化。合理组建合作学习小组，责任明确化。在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。首先，配置合理化。合作学习小组以每组以46人为宜，男女生人数搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一个小组中学生的学习能力层次比较全面，低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。再次，职责明确化。在一个合作阶段里每人都应有一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组合作的组织人（小组长） 、发言人、展示员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都
13、能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。2.52.5善于激励善于激励-给学生合作的动力。给学生合作的动力。在小组合作学习教学中我们的评价对象评不是某一同学，而是某一组同学。所以必须建立客观公正的评价体系。当然，一些在合作中表现较为突出的学生也应受到适当的表扬。这样，不管是能力较强的学生还是能力较弱的学生，都能从教师评价中受到鼓励，使他们更加满意，也更加喜欢参与到今后的合作学习中去。2.5.12.5.1评价内容的多元化。评价内容的多元化。首先：评价应重过程、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作
14、为个性教育素材去启发和引导学生。其次：注意个体与整体兼融。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据。在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖” 、 “合作标兵奖”，这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。2.5.22.5.2评价方法的多样化。评价方法的多样化。教学评价策略主要指对教学活动过程与结果做出的一系列情感、态度、价值判断的行为。 （1）妙用语言，巧激励。教师在学生合作学习的过程中，需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、
15、赏识、激励性的语言做出评价。充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣。（2）巧用小组成长记录，倡合作。在评价小组合作学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，反映小组成员学习过程中的进步历程，帮助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供了重要依据。3.3.结语：结语：合作学习作为小学体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，好的小组合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于提高学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高体育教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。参考文献：参考文献：1. 奚梅萍 .这样的“合作学习” ，不要也罢. 江苏教育研究.2003. 3 。2.李京诚、孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践.首都体育学院学报.2001。3.余洁. 透视美国小班化教育改革浪潮 J. 外国教育研究. 2002,(4) .4.陈月茹. 小班化教学研究述论 J. 山东师范大学学报, 2002, ( 1)5.郑立达. 试论小班化教育的教学评价方法 J. 上海教育科研,2002, (8) .
