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1、初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情 况，采用适当的教学计划，保证学生能够掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个 循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是个环环相扣、由易 到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。 当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。 按照正常的学习进度，我们可以制定三个阶段：第一个阶段，狠抓学生的英语词汇量， 严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量，并且养成细心的好习惯； 第二个阶段，锻炼学生的单词应用能力，要求学生可以将零散的词汇连成句子，最终达
2、到 灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文， 将短文改成对话等等；第三个阶段，侧重逻辑，文采， 书面布局方面的训练，力求写出完 整的文理。 如何合理安排学生的写作任务，加强写作练习，养成学生的独特的写作习惯，培养学 生的自主创作能力，在规定的时间里完成一篇英语作文是初中英语写作教学的最直接目标。1、在开始阶段， 可以选择一些较容易的培养学生创作能力的任务，如课本中的改写、 缩写、加长句子练习，这些是学生学习书面表达的初步； 2、平时上课时，安排每一堂英语课都由一个学生轮值，该生需要根据自身英语能力用 英语做 13 分钟的英语发言，可以是学习经验、生活经验、
3、自我介绍等，教师指出其中明 显的错误，即促进了学生自主创作，还练习了口语表达能力； 3、当学生的英语写作能力达到一定程度时，教师可以模拟出各种不同的教学情境、文 字说明、图片作文等，要求学生集体讨论，给出不同的表达方法，同学间相互修改文章中 的错误，达到共同进步的目的； 4、加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。比如可以安排英文美文赏析，提高 学生的英语审美能力，加强学生对英语表达的驾驭能力。 规范学生写作步骤，提高学生的写作能力.一篇好的英语文章，要具备用语正确、语句 通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文，既要 学生掌握规定的英语知识，又要学生具备一定
4、的文学功底，还要求学生在写作过程中保持 思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力，所以，教师要根据实际需要规范学 生的写作步骤，使其既能任意发挥自己的创作能力，又能保证写作的质量和效率。笔者结 合教学经验，总结了以下写作规范： 1认真审题，明确题目要求。 2列提纲，找要点，打草稿。 3修改草稿，改正错误，适当润色。 可以采取以下措施加以改善，提高文章档次。 (1)恰当使用熟悉的过渡词、插入语、连接词和各种固定词组、短语等，增加句子之间、 段落之间的过渡与衔接，尽可能使文章前后连贯，行文自然流畅。 (2)运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等，使语言运用富 于变化。 (
5、3)尽量用自己熟悉的英语句式表达，避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。 4仔细检查，力求无误。 5书写规范，卷面整洁。 总之，初中生的英语基础较弱，词汇、语法知识严重不足、写作方式方法掌握得不够、 经验较少。初中英语教师要根据学生的实际学习情况，结合学生的接受能力采用适当的教 学手段和方法，踏踏实实巩固学生英语知识，同时结合大量的写作训练，培养学我觉得培养学生语言综合运用能力，首先教师要有这方面的意识。有了这方面的意识， 我们就会去了解，会去尝试各种方法去培养。采用有效的教学方法，给学生创造运用语言 的机会要想我们的教学生动、有趣，就要有有效的教学方法，在英语教学中，我们可以采 用很多方法，
6、来培养学生学习兴趣。初中生开始接触英语，兴趣很高，要想让他们的兴趣 不减少，这就需要教师在课堂教学中采用有效的方法。比如，我们可以用：歌曲、游戏、 表演等有趣的形式，来吸引学生参与课堂教学。活跃课堂气氛，不但为学生创造了说，唱， 演的能力，而且也培养了学生语言综合运用能力。重视学生听说读写能力的培养，提高学生语言综合运用能力要培养学生语言的综合运用能力，还必须重视学生听说读写能力的培养。在课前热身，复 习时，我们一般要求学生能说，学生会说。说明他对前面的知识掌握了，这也是一种信息 反馈，在学习内容时，有时教师创设了情境和学生对话，要让学生会说，学生说，其实就 是在表达，也培养了学生口头表达能力
7、。可见说在英语教学中是非常重要的。而听读写也 是一样，听说读写应该体现在整个课堂中，这样对于培养学生语言综合能力才不是一句空 话。营造“说”的良好环境是培养学生口语表达能力的关键。初中英语教学过程中，教师要 发动学生大胆开口说，切忌沉闷、严肃、紧张、造作，事实上，活跃的课堂气氛是训练“说” 的良好环境。如果教师能精心设计、巧妙引导，会使那些素质较差、缺乏自信心的学生在 活跃的气氛中受到感染、熏陶。如：让学生起个英文名，在课堂上学生们都用自己的英文 名，这样可以把学生与英语之间的距离拉近；充分利用兴趣活动时间开展英语角，创设一 个温暖而友好的英语环境，让学生勇敢地去“说”英语，就能很好地培养学生
8、口语表达能力。创设 说” 的生活情境是条件。在现行的人教版英语 Project English 教材中，每节课都 配有情境创设图，目的就是创设学生的生活情境， 培养学生的想像能力和发散思维能力。 教师在让学生观察图画的过程中，要引导学生去明确意境，培养学生合作学习的能力；教 师也可利用简笔画来创设情境，培养学生的观察能力；还可以直接用语言描述来创设情境。 教师通过这些情境提出相关的问题，供学生去思考、想像，目的是让学生能进行表演、对 话等形式的训练。将课堂三分之二的时间交由学生来操作，从而促进学生去“说”英语能力 的提高。加强多种形式的说话训练。要培养学生的英语口语表达能力，应多形式、多渠道地
9、进 行训练，如：交际游戏、合作性学习等让学生在循序渐进的训练过程中求得提高。教师可 以用讲述人、物、事的故事会、演讲、小品、唱歌等形式的活动练习法；也可以用让学生 朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌 间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。让学生成 为活动的主体，教师成为活动的主导，一切以学生为中心。这样一定能切实提高学生综合 运用英语的能力。书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功， 具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。新的英语课程标准对学生的写作提出了一定的要求。有教
10、学第一线的教师在教学中，认为教师可采取如下的措施能 有效地培养学生的书面表达能力。1、正确指导，培养良好写作习惯。一是动笔前教师要指导学生对题目所提供的信息要 认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备，要让学生清楚注意下列四点： 确定体裁格式；弄清题目所给的提示及要求；确立人称；确定时态、语态；二是 在写作中教师要指导学生用英语构思，多数情况下是学生往往根据题目的要求用中文进行 构思，结果是想好的句子不能用英语表达，所以教师要引导学生用英语进行构思，看平时 积累的语言材料库中哪些句型甚至现成的句子可以运用；三是写作完篇后教师应指导学生 全面检查全文，看看文章是否通顺，是否存在逻辑错
11、误，标点符号、单词拼写和时态运用 是否正确，避免笔误。2、规范训练，培养良好写作能力。学生书面表达能力的提高绝非一日之功， 只有长 期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到 大纲及中考对学生写作能力的要求。一是训练的系统化，新课标对义务教育阶段三至五级 英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿借鉴创新。 因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训 练都需要讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的 原则排列为一系列的阶梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有：抄写、听写
12、或默写、仿写、创作等。二是训练的基础化，俗话说，万丈高楼平地起， 再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练， 鼓励学生重视词汇的积累， 词意和词性的理解。三是训练的综合化 以读促写，阅读是接受、输入语言信息，写 作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，首先要抓好阅读。总之，英语教学培养学生的表达能力是英语语言教学的重要任务，是对学生所学英语 语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生要掌握语言 这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。作为教师，必须长期坚持不 懈地通过多说、多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的地讲一练一评一练，对学生 进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正培养学生英语表达能力。
