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1、学习中等生心理特征及转优策略学习中等生心理特征及转优策略-以城头高级中学为例以城头高级中学为例论文类别：案例分析论文类别：案例分析作者姓名：王娟作者姓名：王娟单位：江苏省城头高级中学单位：江苏省城头高级中学手机号码：手机号码：1391217077613912170776学习中等生心理特征及转优策略学习中等生心理特征及转优策略-以我县某中学为例以我县某中学为例【摘要】应试教育背景下，教师更多关注学生的学业成绩（分数）而非学生的个体成长，导致大量学业成绩稳定的中等生长期得不到教师的关注而产生消极、退缩等消极心理，使其身心发展受到很大负面影响。本文作者通过长期教育教学实践观察，总结出中等生一般具有低
2、自我效能、低成就动机、消极定势等心理特征，并结合案例通过激发内在动机、积极归因、塑造自我意象、中间突破等策略实现中等生的转优，提高班级管理实效。【关键词】学习中等生 转优策略 成就动机 中间突破【正文】【案例】一次真实师生交谈生：我这次没考好，托了班级的后腿，非常对不起你。师：对于这次考试的成绩，你是怎么想的？生：说实话我都没有想到会考成这样。我初中就一直是班长，每次考试都是前两名。进入高中以后，每个人都挺厉害的，我的排名就到中间了。怎么努力都赶不上别人，是我天生就比人家差吧！（重重叹息）师：大家的智商都差不多，看你上课挺积极的，怎么成绩没有大的提高啊？生：课堂上我认真听课和记笔记，课后及时完
3、成作业，但成绩就是上不去，老师看我的眼神怪怪的。为了能吸引老师的注意，同时又能够让自己下得来台，碰到简单的题目我抢着上台板演，还不错，基本上都能做对。师：中等难度的题目还是应该尝试一下嘛！生：别提了，有一次数学课上一道题目我觉得我应该能做出来，就上前板演了。谁知挂在黑板上了。当时我就觉得大家的眼光齐刷刷“刺”到我后脑勺，弄得我后背发凉。本来卡壳的思路直接就短路了，灰溜溜的下来，真想找个地缝钻进去。所以现在我一定挑自己能做的题目做，感觉有难度的打死都不举手。传统教育环境下，为了教育者更多关注受教育者的成就大小（在学校教育中表现为对分数的关注） ，忽略了教育者作为人的心理成长过程；为了突出教育的甄
4、选目的，教师认为将学生划分等级，导致大量班级学习中等生很少得到教师关注，今儿产生消极、退缩、保守等心理特征。通过大量案例分析，学习中等生一般具有以下心理特征：1 1 低成就动机低成就动机成就动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的驱力。出于对自身能力的不确定，无助学习中等生会将行为失败的可能性夸大，因此他们往往将成功归结为意外将失败归结为必然，造成学习中等生往往不愿意参与集体竞争中，只愿意做一个默默无闻的“旁观者” 。2 2 低自我概念低自我概念自我概念（SelfConcept）即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。1无助个体对自身存在体验普
5、遍较差，他们认为集体排斥自己，同时也认为自己在集体中是一个可有可无的人。23 3 低自我效能感低自我效能感自我效能感是指人们基于自身所掌握的知识、技能，以及以往的经验在特定情境下，对自己完成某项工作自信程度的评价，是个体对控制自己行为和能力的一种主观判断。自我效能感既不是技能，也不是一个人的真实能力，它是个体对自己能力、信念的基本判断，对自己内在品质的把握和感受，以及对自己的能力、信念等品质及其在某一活动中发挥多大作用（平衡性）的主观判断3。习得性无助的学习中等生个体多否定自己的能力，并通过制定低目标逃避失败，他们往往高估潜在的困难，力不从心感使他们在任务前望而却步。4 4 自我监控能力差自我
6、监控能力差自我监控又称自我管理、自我控制、自我调整、自律性管理，是指个体对自身的心理和行为的主动掌握，调整自己的动机和行动，已达到所预定的模式或目标的自我实现过程。它是一种人格特质。4学习中等生在学习过程中自觉性、计划性差，经常需要他人督促；缺乏人生目标，学习动机指向不明确，意志力不坚定，极易受到诱惑；缺乏毅力，吃不了苦，做事经常虎头蛇尾；呆板被动，不会选择，更不会主动创造有利的学1 摘自 MBA 智库百科2 柯权清 分槽喂马育良驹-谈当前中等生的心理问题及疏导 跨世纪（学术版） 2009 17（4）3 李育辉、张建新 中学生的自我效能感 中国心理卫生杂志 2004 18（10）7114 摘自
7、 MBA 智库百科习环境。学习中等生自我监控能力差，如果不能形成较强的内部学习动机和坚定的意志力，缺乏强有力的外部监督，对学习的兴趣和积极性极易降低甚至消失，造成学习成绩下降，从中等生滑到差等生。5 5 消极定势消极定势定势是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。无助个体长期消极自我认识，久而久之便会产生“我不行”的消极定势。心理学家乌兹纳泽证实，定势是完整的个体状态或个性模式，是其主观需要和客观环境相互作用的产物，它构成了个体心理活动的内部条件，决定着个体的活动倾向。56 6 情绪失调情绪失调无助个体在情感上表现为心灰意冷、害怕、绝望、抑郁等焦虑状态，使他们的身心受到极大损害。
8、由于学习中等生大多性格内向、自卑心理严重，加上自己在班级中的中等位置以及班主任、教师的漠视，他们很容易关闭心理之门。他们很少与父母、朋友交谈，又不愿意主动与老师接近，只喜欢把自己的情感埋在内心，在封闭的自我空间里用自己的方式体验生活的酸楚。7 7 人际关系不良人际关系不良习得性无助的学习中等生往往消极地认为自己在集体中不受欢迎，是可有可无的，他们对同伴不信任。加上在激烈的竞争环境下他们害怕失败、害怕别人嘲笑的目光，他们极不情愿也很少参与集体活动，这使得他们与同伴的关系日渐疏远，容易引起人际关系紧张。【案例】一封中等生的来信老师您好：我是 XXX，是你 00 级的学生。也许你已经不记得我了，因为
9、我当时学习成绩一般，长相一般，很少有人对我印象深刻。但是我永远不会忘记是你的关怀，让我走出颓废，以积极向上的心态继续学习，最终考上我理想的 X 大。最为班级的中等生，我曾经对自己的成绩和能力已经不抱希望了，一度破罐子破摔。是你一次次帮我分析成绩，找到我成绩停滞不前的原因；是你在我失败的时候一次次激励我，你说：失败不可怕，可怕的是被失败打倒；是你坚持安排我做文艺委员，让我在元旦汇演中赢得掌声，那是我高中第一次体验到5 陈言贵 “习得性无助”的心理特征 校园心理 2010 9 38-39胜利的喜悦，从那件事我看到自己的能力，逐渐恢复信心；是你批评歧视我的班长，你说成绩好更要帮助别人，有困难的学生才
10、是需要老师帮助的学生；是你帮我制定了学习目标，让我一步一步走过来，并最终实现了自己的目标。老师，如果当初没有你的特别关怀，就没有我的今天。再一次说一声：谢谢你，老师。作为学校教育的主导者，教师不但要关注学生学业成绩的进步，更应该关注学生个体心理的成长，为每一位学生创造一个公平、积极、健康的学习、成长环境。中等生的转优，是教育公平的基础，也是提高班级管理实效的基础。通过几年的教育教学实践，笔者将中等生转优策略总结如下：1.1.坚持目标引领，激发内在动机坚持目标引领，激发内在动机人作为生物个体不仅受到外部强化的影响，还受到自我强化的作用。自我强化以自我奖赏的形式激励或维持自己达到某个标准的行为过程
11、。达到标准能提高自我效能感并勇于向下一个目标的进发，反之则会对自己的能力失去信心。因此，适度标准的制定是培养学生进行自我强化、激发内在动机的前提。帮助学习中等生建立长期、短期相结合的目标体系，是引领学习中等生走出无助状态的前提。目标体系的制定不是一蹴而就，更不是闭门造车。耶基斯多德森定律指出：动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒 U 形曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成。根据学习中等生学习能力和学习习惯，教师有必要制定适合学习中等生个体的“中等强度”的学习目标，将长期目标分解为一个个短时间能够完成的阶段性目标。同时适度提高目标难度， “跳一跳，摘桃子” ，让学习中等生能够在
12、达到目标、体验成功，提升自我效能高和完成下一目标的自信心。通过多次成功的刺激，激发学习中等生个体内在学习动机战胜习得性无助，逐渐走出心理定势。对孩子来说，过程和体验是一种生活积累，是一种人生积淀，是一种宝贵的教育矿藏。62.2.学会积极归因，提振学习信心学会积极归因，提振学习信心Schunk 发现，接受努力程度是过去成败的反馈的学生，其成绩比不接受6 匡慧娟 “饿猫取食”与“习得性无助感” 中小学心理健康教育 2009.3 （下半月刊） 48此种反馈的学生更好。如果教师强调努力是失败的主要原因，并对学生的努力进行了奖励，那么与强调能力，并对能力进行奖励，更能激发学生付出更大努力。因此有必要通过
13、一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结于努力。根据韦纳的理论，努力这一要素是可控制的，是可以增加或者减少的。通过设置难度逐渐增加的阶段性目标，让学生体验努力带来的成功激励，让他们在每一个微小的成功中意识到自己努力是有成效的。7美国休斯敦大学的 DHSchunk 的研究表明，要使学生不断提高学习动机，仅仅强调学生的努力还不够，还应该使学生感到他们的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈。所以，在激发学习中等生行为动机时，就要遵循一个基本原则-有效反馈原则：既要使学生感到自己努力不够，要进一步努力学习，又要使学生感到自己的努力是有效的，只要坚持努力学习，定能成功。8同时提高学习中等生耐挫能力，
14、加强意志品质的培养，从内心激发学生产生百折不挠的勇气和力量。3.3.塑造自我意象，强化群体帮助塑造自我意象，强化群体帮助“真正的教育是自我教育” （苏霍姆林斯基） 。引导无助学生进行自我教育，就是战胜自我，从“屡战屡败”阴影中走出来，勇敢地面对命运的挑战，不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的我”战胜“卑下的我”无数事实证明，只有当学生怀有强烈的上进愿望和信心是，他们的进步才会出现并得以持久9。因此，学习中等生转优需要通过对学习中等生习得性无助心理的疏导，帮助他们树立积极、坚强的自我意象，找到那种“我努力、我能行”的自信状态，摆脱无助的阴影。在高中的学习生活中，榜样的力量十分巨大，当一个
15、人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己能力不相上下的示范者遭遇了失败，就会降低自我效能感，觉得自己也不会有取得成功的希望。在班级和学校范围树立若干个典型的正面榜样能够帮助学习中等生提高自我效能感，照亮前进的道路。10学习中等生自我强化同时，同学、教师、家长的帮助也至关重要。学习中7 傅银鹰、周策 归因理论对体育教学的指导意义 解放军体育学院学报 2002 3（21）1 8 陶振环 对习得性无助感的教学干预：高峰体验与合理归因 语文教学与研究 2004 8 349 罗晓章、罗雄章 从屡战屡败到屡败屡战-中学生“习得性无助”心理的辅导
16、现代中小学教育 2002 6 34 10 姚早华 关注中等生：班级管理的应有之义 教学月刊（中学版） 2007（2） 44等生缺乏安全感和群体归属感。他人一个眼神、一句问候都能燃起他们内心那个“坚强的小宇宙” ；成功时，他人的分享让人感到温暖；受挫时，他人的安慰让人感到归属；互助、和谐的学习环境是帮助无助学习中等生走出困境重要外围条件。4.4.善于挖掘潜力，优化认知模式善于挖掘潜力，优化认知模式发现闪光点，师生交流互动是消除学习中等生无助心理的重要途径。学习中等生在学业水平上比优等生差一点，比学困生强一些，学习成绩相对稳定。学习中等生胆怯、自卑，他们很少有“出头表现”的机会，他们面对优等生强烈希望绝地反击却又无可奈何。因此教师要留意发掘学习中等生的闪光点：有的学习中等生很有强的组织能力，可以委以组织重任；有的学习中等生有文艺特长，可以委以文艺委员重任；有的学习中等生人际关系好，沟通能力强，可以委以生活委员重任等，让学习中等生明白自己在某些方面也是优等生，以此改变对自己、对事物的错误认知。5.5.掌握有效策略，提高学习效益掌握有效策略，提高学习效
