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1、小学数学观课议课案例小学数学观课议课案例到这个题目，也许老师们会产生疑问：什么是观课议课？它与传统的听课评课有何不同？怎样实施观课议课?今天，我就和老师们来共同学习。什么是观课议课？我们先从新课标对评价的定义来看，新课标对评价的定义是：促进学生的终身发展和教师的专业发展。新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，
2、采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课” 、 “议课” 。在传统的听课中，听课者主要是跟踪信息流，捕捉知识点，因此主要手段是“听” 。而现代课堂正由“教知识”向“教学法”转变，教师的主要作用已经不是讲解知识，而是实施教学双方交往互动活动的组织，除了要“听
3、”信息的传输外，还要“看”师生的活动，因此， “观课”的理念应运而生。至于“评课” ，我们可以从“评”字的意思来看。什么是评？评就是评论、批评、评判。评课，可以理解为就是对一个教师的课进行价值高低、是非、优劣的判定。而“议”是议论、评说，含有共同协商讨论的意思。 “议课”就是对一个教师的课进行协商、讨论，发表各自的意见。协商产生的意见不担负评判教师教学好坏的职责。老师们可以敞开心扉，谈自己的感受，谈设计者的预设目标，谈获得的实际效果，谈事后的处理技巧。可以谈教师课堂上的各种行为与教师的能力细节，谈他的课堂设计及其他可能存在的设计。由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。1、观课议课是
4、一种平等民主的教学研究文化。教师参与的课堂观察是一种合作行为。课堂观察需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。教师借助于合作共同体探究，并且开展专业对话和自我反思，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展，有助于学校合作文化的形成。2、观课议课是一种积极参与研究的工作方式。教师的日常生活，是一种“专业学习” ，也是“合作学习” 。观课和上课具有同等重要的地位， “他山之玉，可以攻石” 。课堂观察不仅是促进教师专业发展的主要途径，更致力于改变教师的生活态度和工作方式。从接受到参与，从被动到主动，彼此互助，共同进步。3、观课议课是一种探究课堂教学的主要方法。教师参与的课堂观察是有
5、系统、有计划的观察活动。教师在具体实践中经历了课前交流、课中观察、课后分析这三个环节。课前交流，合理分工，确定观察对象，明确观察点；课中合作观察，运用观察量表记录观察情况；课后调整观察资料，处理观察数据，进行理性分析。这种方法不是孤立地看待教学行为，而是通过现象观察、对话研讨等方式对观念、行为、效果等进行整体研究，它的出发点和归宿点都是基于学生课堂学习的改善。在这个过程中，教师也不断地得到改进和提高。观课议课如何具体操作呢？我们先来探讨观课的准备。课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。课堂观察前必须进行周密的准备。观察的准备工作包括：观察主题的确定、观课
6、内容的确定、观察工具表的制定以及开好观前会议等事项。观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。叩问教学细节是发现问题的最好途径。课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过调查、问卷等方法，聚焦教学的热点问题，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课合作体的作用。观课内容应该是现场可以捕捉的表象，主要应该是行为层面的东西。如：1、学生学习状态的观察。学生在课堂上做些什么
7、？从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？学生对学习投入的时间是多少？在其他方面投入的时间是多少？学习能力超常的和学习能力不适的学生的表现如何？学生怎样在小组中学习，他们从事哪种任务，谁来决定，是否相互协作？2、教师教学状态的观察。教师是怎样创设情境的？是怎样组织教学的？是如何管理班级的？教师的评价行为怎样？结果怎样？教师组织学生探究采取了什么样的策略？教师运用了那些课程资源？3、师生交往的情况观察。课堂上发生了哪种互动？课堂决策如何进行？是由教师决策，还是学生决策，还是由双方进行决策？在小组学习时，教师是怎样与各组保持联系的？观课主题与内容选定后，根据选定的内容制定观察工具表，并召开观
8、前会议，对观课这进行明确、细致的分工。观课方法有许多：1、注视。在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。2、扫视。这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。3、定时定点观察。如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位置。最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。4、换位观察。观察者要有意识地改变自己的观察位置，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时
9、地改变一下自己的位置，从不同的较多的角度进行各种观察。5、倾听。在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。6、询问。观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。7、访谈。这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。8、录音录像。恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致地分析和研究。了解了观察的方法后，我们再来看看观课的实施。观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，记录的内
10、容一般包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上做上学生座位的标记、发言次数、流程使用时间等记录。课堂观察记录分为定性的记录方式和定量的记录方式。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录等；定量的记录体系是预先对课堂中的学生的学习状态进行分解并整理分类，然后按照在特定时间段内出现的情况进行逐一记录。无论采用那种记录方式，都必须保证记录尽可能简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。观课者可观察学生的学习兴趣，记录课堂
11、教学环节间的联系；观察师生双方的课堂行为，记录教者的行为意识；根据观察的类型、目的、内容适时选择记录量表。记录量表有记录代码系统，如“师生交往观察记录代码系统” ；事件取样记录表，如“学生参与情况观察记录表” ；时间取样记录表，如“一次语文字词抄写作业的观察记录” ；定性行为核查表，如“教学风格核查表” ；定量行为核查表，如“分组类型的行为核查量表” ；登记评定记录表，如“小学语文新授课课堂教学评定表”等。进行课堂观察后，要对授课者的课堂教学优势与劣势进行分析，同时还要提出自己的合理化、可行性建议。那么，对课堂观察的结果如何进行分析呢？绝大多数的课堂观察是分工合作完成的，因此，观察结束后，应立
12、即召开观后会议。会议内容包括：1、观察者与被观察者再次沟通交流情况。沟通时，双方应抱着“对话”的研究心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。被观察者要对课堂教学进行简短的反思，观察者应保证被观察者有足够的时间表达自己的感想和感觉；2、观课者将自己的观察结果向大家报告；3、负责人汇总统计各观课者上交的观察记录资料；4、全体观察者依据观察资料的汇总数据以及全体辅助资料讨论分析，并得出结论性意见。在讨论分析结论时，要围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实客观的分析，要讲分析的重点放在解决问题的策略方法上，提出建设性意见，将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。“议课”的实
13、施“议课”是对教者所提供的教学信息进行的思想、理论的探寻，是协商共同收集和感受到的课堂信息，最终目标就是观课者、教者围绕共同关心的问题进行对话、反思，直至改进教学，共同成长。一堂好课的标准讲到议课，就要涉及到课的标准问题。由于课堂教学的个案性和生成性，衡量是否是一堂好课就没有绝对的标准，但是课堂教学是有一定的规律的，是有一个总体框架的，是有一个基本程序的，是有一定要求的。针对这些基本的东西，是可以提出一定的标准的。语文教师的名博“红袖添香”对好课的标准提出“八性” 。1、教学常规的示范性；2、课型设计的创造性；3、教学内容的准确性；4、教学方法的启发性；5、教学过程的教育性；6、辅导练习的有效
14、性；7、能力培养的多样性；8、师生活动的多样性。还有教育专家从课堂教学的多维度思维出发，提出课堂教学的各种维度的标准，总括起来有“十度”：1、活动度，学生自主性活动时间的比例；2、参与度，参与活动的学生的比例；3、兴趣度，学生对课堂活动情感浓厚的程度；4、生活度，是否发掘教学内容与现实生活、与学生已有经验的联系；5、开放度，是否为学生的探究提供了开放的空间；6、生成度，学生掌握的知识不是老师灌输的结果，而是学生探究的结果；7、掌握度，课堂教学的知识点是否为学生所掌握；8、合作度，是否安排了一定时间的合作学习，是否有效；9、整合度，三维目标整体达成度、知识整合度、方法多样度；10、亲和度，课堂教
15、学过程中，老师是否具有亲和力。纵观各家观点， “实用” 、 “向量” 、 “针对”是制度和使用课堂标准的基本原则。我们赞成把课堂要素划分为四个维度，即教师的教，学生的学，课程目标的实现，课堂文化的建设。每一个维度分别提出基本层面、标准层面和较高层面的要求。 “基本层面”的要求是课的基本标准，可以说是课堂教学的“底线” ；“标准层面”的要求则是合格标准；“较高层面”的要求是判定好课的主要依据。1、 教师的教基本层面的要求：教学目标定位基本准确，教学过程设计基本合理，教学方法采用基本有效，教学资源利用基本合适；标准层面的要求：教学目标基本实现，教学过程灵活掌握，教学方法灵活多样，教学资源在现量的基
16、础上有开发和利用；较高层面的要求：在较好达到标准层面要求的基础上，还能较好地处理课堂教学的基本矛盾，实现课堂的和谐。课堂教学的基本矛盾包括：科学性与人文性的矛盾；引领与自主的矛盾；接受与亲历的矛盾；集体与个体的矛盾；激励与约束的矛盾等。2、 学生的学基本层面的要求：有基本的学习需要和初步的动机，能参与教师组织的教学活动，能被动地接受任务和习得知识，能被动地复习巩固所学的知识；标准层面的要求：有较强的学习需要和动机，能积极主动地参与教学活动，比较自主地接受任务和习得知识，能把所学的知识应用于实际；较高层面的要求：有自主学习的需要和动机，能进行探究式学习，学习过程中能与人合作，能较好地掌握所学知识和方法并加以应用，形成良好的学习习惯和学习意志。3、 课程目标的达成基本层面的要求：对知识的学习和掌握；标准层面的要求：知识的内化，能力的实现；较高层面的要求：习惯的养成，品德的养成，情感的熏陶，意志的锤炼。4、 课堂文化的打造基本层面的要求：建立学习秩序；标准层面的要求：形成学习氛围；较高层面的要求：洋溢学习快乐。了解了好课的基本标准，我们再来看看议课的基本要求。我们的“议课”主要是对话
