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1、课堂教学是学校教学的基本形式,是实施素质教育的主要渠道,要启迪学生的性灵,提升学生的生命质量,关键是提高课堂教学的效率.本文分析了目前中学语文中学语文课堂教学的现状,提出了发挥教师学生的双主体性,积极利用多媒体信息技术的对策,符合新课程的教育理念,切合中学语文中学语文教学实际,使语文教学焕发出更蓬勃的生机和活力.【关键词】课堂教学;主体性;有效性有效性是课堂教学的命脉.当前,课堂教学存在的最大挑战就是无效和低效问题.对于中国学生来说,语文学习是母语学习,但是多年的语文学习并未达到预期的效果.就目前课堂教学改革总体而言,大方向是正确的,但由于对课堂理念的理解不到位以及实施者缺乏必要的经验等原因,
2、课堂教学改革也呈现出形式化,低效化甚至无效现象.一,中学语文中学语文课堂教学的现状课堂教学是新课程改革最重要的阵地,课堂教学是否富有生机,关系着教学的成败.长期以来,传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内,忽视了课堂教学的有效性,使课堂低效甚至无效现象大量存在,虽然新课程已经实施了一段时间,但一些课堂教学效率低下的现象大量存在.于是出现了教师教得很辛苦,学生学得很痛苦的局面,而学生的潜能没有得到很好的发挥,没有获得有效的发展,教学过程中少慢差费的低效现象并没有从根本上改变.(一) 课堂教学忽视学生的独立思考新课改实施的过程中,我们经常可以看到这样的现象,在课堂教学中,教师
3、一个问题下来就发动学生“讨论“,你一言,他一语,十分热闹,其中有些环节学生缺乏深入的独立思考和自主探究呢,结果只能是浮于表面形式主义的作“秀“,不少“热闹“和“活跃“是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的,久而久之,学生的依赖性增强,学生的独立思维能力和自主探究的能力被扼杀.(二)课堂教学由“满堂灌“变成“满堂问“过去的语文课堂教学没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,而把他们当作是有待修剪的“花草“,等待灌装的空瓶和需要加工的“器物“,于是出现了另一种现象:浅而无聊的讨论和言说充斥课堂,课堂教学从“满堂灌“变成了“满堂说“,“满堂问“.课堂教学 “滑向读者(学生)的
4、独白篡位“,“无节制地放纵学生的你的理解你的理由你的生命体验你的看法“ 从表面上看,学生的积极性被调动起来,他们积极参与到课堂活动中来,课堂气氛活跃热闹,热闹过后,我们却感到空虚.有些教师提出的问题缺少探索性,不能激发学生深层次的思考.或者对学生的问答不置可否,学生发言的闪光点被忽略,有些学生的“误读“也不给予纠正,教师的主导地位丧失.(三)课堂教学片面追求教学的形式化 没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上,缺乏对学生思维广度,思维深度,思维力度,思维效度的训练,而一味追求课堂教学的表面形式,在“方法时尚化,手段媒体化,结构模式化,过程程式化,教授表演化“上大做文章,形成表面上课堂教学研究
5、轰轰烈烈,实质上课堂教学效果空空洞洞的局面.二,语文有效课堂教学的理念什么是课堂教学的有效性呢 钟启泉教授认为:“有效教学“研究最终的衡量标准是“学生成长“,而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准.余文森授认为:教师在相对短的时间,让学生得了更多,更深的知识和能力,获得了更加丰富,积极的情感体验.这.孙传远教授认为:有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学,应是动态生成师生教与学的智慧的教学,应是关注师生双方生命健康发展的教学.综上所述,我认为“有效性课堂教学“应该是:在坚守人类基本价值取向的基础上,充分利用学科资源,以促进学生较好成长的教学.教学的有效性要关注学生的发展.发展就其内涵
6、而言,指的是知识和技能,过程和方法与情感,态度和价值观三者的协调发展.课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标.学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维.但知识转换为解题技能是要靠操练的,这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩;但同时,这种技能也是一把双刃剑,也能压抑人的创造性,想象力.从时间
7、上来说,学生的发展有当下发展和终身发展.任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响.教学不仅要注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展.有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神.高效的教学就是学生获得充分发展,内容包括知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观的和谐统一发展,这是从新课程基本理念来规定“发展“.三,语文课堂有效教学的对策发挥教师学生在教学活动中的双主体性语文课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系,即导演与演员的关系.华东师范大学的教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为训兽式的活动.“要当好一名出色的“导演“,
8、首先要求教师对“剧本“教学内容了如指掌.教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性,由学生读,说,演,把课堂交给学生.老师在课堂上只不过是作引导和点拨.例如:雷雨一课的学习,我在教学过程中是这样安排的,由学生自主推荐男女同学各一名,其中推选出来的这名男同学恰巧参加过校学生社团“南风话剧社“,在剧中曾担任过周朴园这一角色,另一名女同学选择过校本课程“影视欣赏与评论“,两位同学都有比较好的表演功底.教师给学生两到三天的时间熟悉剧本,作为教师适当指导学生话剧表演技巧,在那节课上,学生多次为两位同学的表演才华所折服,曾多次自发地热烈的鼓掌,可以说,学生亲身的表演比教师再精彩的讲解都有效.课堂活跃
9、起来了,学生学习语文的兴趣提高了,课堂的效率自然就高了.课堂的高效是因为学生认真地研读了课文,学生的自主性得到了最大程度的发挥,教师在教学过程中发挥了主导作用.在实施语文教学中,老师首先要正确,熟练掌握语文课程标准的内容,把握住语文教学的正确方向.江苏省邗江中学校长徐金才认为,教师在教学活动中应该扮演“导游“的角色,带领学生领悟文学的魅力,欣赏无尽的风光美景,同时教师在课堂上不放任学生随意发挥,在教学活动中引导和点拨学生,使教学活动符合教学的目的和要求.教师胸有成竹,学生欣然往返,受益无穷.(二)利用多媒体信息技术和网络资源随着我国教育领域计算机技术,网络技术和多媒体技术日渐普及,多媒体教学技
10、术正越来越广泛地应用到语文课堂教学中,并日益显示出其优越性.优质高效的多媒体教学必须有优秀的高质量的多媒体课件.教师应深入钻研教材,找准疑点,难点,将教材中抽象的,难以用语言来表达清晰的概念或理论内容以多媒体课件的形式,生动,形象地展示给学生,充分发挥多媒体教学的交互优势和视听优势;而不能只重形式,轻视实效,一味追求课件的画面,音响,动态而忽视对教材内容的钻研.同时,应该认识到多媒体教学课件只是一种教学的辅助技术,教师仍是整堂课的引导者,而不是简单的操作者.教师可利用现成的教学软件,平时收录一些优秀的电视节目,下载网络资源等多种途径和方式,制作出优秀的课件,提高教学的有效性,发挥现代教育技术在教学中的作用和优势.
