中学生存在的一些问题

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1、中学生存在的一些问题，从教师的角度分析问题产生的原因，进而提出解决的策略：首先转变教师教育理念；同时重视前提环节和设计全过程的具体指导。关键词：探究 实验方案设计 问题 对策科学的核心是探究，在科学课程标准中已明确提出 “突出科学探究”这个基本理念。科学探究包括提出问题、进行预测和猜想、实验方案的设计、进行实验和观察、数据收集和分析、对结论的表达和交流。本文主要研究的是在科学探究中学生为证实自己的猜想进行“制定计划和设计实验方案”这个环节中出现的问题以及解决问题的方法和途径。计划和方案是学生思维与行动的指南，是思维与行动的基础和动力。在计划和方案的指引下实践探究活动，行动才能有计划、有目的、有

2、步骤、有结果。处理好这一环节，让学生学会合理的制定计划和设计实验方案对于激发学生进一步探究的兴趣、发展学生的思维、提高学生的探究能力都有极为重要的意义。同时，让学生讨论所设计的实验方案并且在多种方案中选择最佳方案能培养学生良好的表达交流能力和尊重别人、与人合作的良好科学态度，有助于提高学生的科学素养。学生自主制定计划设计实验方案的过程也是学生形象思维和抽象思维有机结合的一个过程，对提高学生的思维水平有很大的帮助。而现实教学中实验方案的设计并没有引起教师足够的重视，导致设计方案的环节走过场、追求的只是实验结果。从学生表现出来的情况看有许多的问题.1 存在的问题第一，学生不会设计实验方案：当学生遇

3、到要设计实验方案中无从下手、不知所措的，茫茫然不知道从哪里下手。常常是盯着老师，只寄希望老师能给他一个方案。第二，学生所设计的方案无法证实猜想是否正确：有的同学针对自己的猜想能提出一些实验方案，但常常会有方案和猜想对不上号属于“文不对题”的情况；有些方案虽然与猜想有一定的挂钩但是存在很多的不足不能用来证实该猜想是否成立，往往是方案中实验的目的不明确，变量和不变量的把握不准，不会进行有效的变量控制等。第三，学生设计的方案操作性不强：有些方案设计从理论上来看有一定的道理，但由于实验器材的缺失或安全性不高或经济费用过高等原因，使得方案依据现有的实验条件根本无法进行具体的实施；有些方案对实验具体的操作

4、描述不清，没有考虑应该进行哪些具体的操作、应该观察记录什么等，致使实验过程不知道该如何进行。第四，学生设计出几个实验方案后不会进行甄别、选择最佳的实验方案，不知道如何初步论证方案的有效性。第五，学生设计的实验方案缺乏科学性：实验方案没有充分的科学依据、实验的方法和程序不科学、所设计的实验方案没有代表性而是具有一定的偶然性等等。2 原因分析 学生在实验设计过程所出现的问题往往是与教师的教育有密切关系的。教师的教育理念和教育行为直接影响着科学探究的成效。针对上述出现的问题从教师身上看主要原因是：2.1 教师的教育理念没有转变有些教师受传统教育理念的影响很深：在课堂教学的过程中注重对知识的传授而忽视

5、对学生科学态度的培养；注重学生最终接受得的知识而忽视学生获取知识的过程和途径；注重学生阶段性知识的掌握而忽视为学生可持续学习的准备；没有把学生作为主体，没有正确理解实验方案设计对学生思维培养的作用。例如：在探究过程中没有让学生来设计实验方案，而是直接将自己设计好的方案告诉学生，让学生直接进行实验；教师在学生设计实验方案的过程中横加干涉，打断学生的思路、中断学生的发言，把自己的观点强加给学生。2.2 教师的教育理念转化为行为中遇到障碍有些教师经过培训教育理念有了很大的转变。但在具体的课堂教学过程中往往会出现偏差，甚至走向两个极端。教师“不敢导”：有些教师认为在探究式的科学教育中探究的整个过程应该

6、是学生完全自主完成的，教师不应有任何的指导，教师就完全放弃了指导。于是常常就会出现这种现象：教师抛出问题后就完全撒手让学生自己进行完成，对学生提出的各种方案不加任何的指导和点拨，让学生漫无边际的、毫无头绪的进行方案的设计。教师“不会导”：很多教师是知道在学生进行实验设计环节中是很需要教师的良好引导的。但是却不知道该如何引导学生，不会进行有效合理的引导。往往出现“引导无从下手”、“引导成告知”等具体引导不当的情况。3 解决问题的对策 3.1 教师加强学习，转变理念教师对科学教育的理解、教师的科学态度以及教师对科学教育目的的掌握等科学的理念从根本上引导着科学教育课堂的方向，影响着探究式教学的成效。

7、首先要转变教师理念，使教师理解探究式教学应该是在教师指导下的学生主动的建构过程。明确在学生实验方案设计中教师是个引导者、参与者而不是旁观者，教师要引导但不包办。主要策略是：改变教师的思维方式：教师通过学习，要正确、宏观的看待实验方案设计这一环节。改变“重结果轻过程”的想法。使教师认识到方案的设计过程是一个培养学生思维的过程，要把实验方案的设计作为一个载体来培养学生思维的前瞻性、预见性、逻辑性等。使教师真正认识到科学教育的目的不只是知识的传授，还应激发学习科学的主动性，激发学生的想象力、扩展学生的思维等等。通过先改变教师的思维方式继而来改变学生的思维方式。改变教师语言的表达方式：教师要变“指示”

8、为“问题”：教学过程中不是给学生指示，而是用启发式的问题去引导学生提出并完善实验的方案，给与学生充足的机会进行判断、甄别、思考等。例如：在教学中可以采用“为了收集我们需要的证据，我们能作什么？我们需要做什么实验？这是一种好方法吗？有没有更好的方法?这样做公平吗？我们能用其他方法吗？我们做这个实验时需要一定的顺序吗？我们从那儿能得到帮助？谁能帮助我们？”这些启发式问题来引导学生顺利完成实验方案的设计。3.2 教师在学生实验方案设计的过程中注意指导策略3.2.1 重视前期猜想实验方案的设计是必须建立在猜想的基础上的，学生设计实验方案的目的是为了验证所提出的猜想是否正确、合理。在实验方案设计前要给学

9、生充足的时间猜想，明白所要设计的这个实验的目的是什么，是为了说明什么问题。只有在有猜想的前提下进行方案设计，学生才会有的放矢，才会明白研究的主体。例 1探究“植物细胞失水和吸水的条件”，教师提出问题后先让学生进行猜测，当学生提出“影响植物细胞吸水和失水的因素可能是溶液的浓度”等猜想时，再让学生设计实验方案来验证这个猜想是否正确。这样学生就明白实验的目的是研究溶液的浓度是否会影响植物细胞的失水和吸水。知道要研究的是哪两者之间的关系。学生就知道这个实验方案的设计要考虑到“将一植物个体放在不同浓度的溶液来进行对比”这一基本思想。学生实验设计就有了一个大致的方向，不会感到不知所措、无从下手。3.2.2

10、 重视过程引导在方案设计初期引导学生明确实验的目的、研究的对象：在学生进行实验方案设计的初期往往是不知道如何入手，从哪个方向、角度进行思考，这时教师就需从实验的目的、实验研究哪几个量等方面对学生进行实验目的性的引导，使学生探索出入手的方向。例 2探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”中，要设计实验方案验证“搅拌可能是影响食盐溶解快慢的一个因素”针对学生无从下手的情况教师进行了如下引导“我们做这个实验的目的是什么？”学生马上就想到是为了证明搅拌是否是影响溶解快慢的一个因素。于是教师紧接着问“那么你认为这里要研究的主要是谁和谁的关系呢？”学生就能想到是“搅拌”和“溶解快慢”之间的关系。于是，就有了设

11、计的着手点。在方案设计过程中引导学生善于自己发现问题、分析问题、完善方案：学生在实验设计时往往会出现实验研究对象不明确、没有有效的设置对比、对比中没有进行有效的变量控制等等情况，此时教师不是急于的去否认或纠正学生，而是设法找到学生错误的症结所在，一步步引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。例 3探究“为什么要用两只耳朵听”时 ，为证实同学提出的“用两只耳朵听可能是为了能更好辨别声源的方向”这一猜想，有同学提出了这样的一个方案：“在一个比较空旷、安静的环境中，将一个人的两只眼睛都蒙上，两只耳朵也都蒙上，另一个人在他的不同方位对他讲话，看他能否区别声源的方位。”学生表达完毕后，教师就问“为什么

12、要将这个人的两只眼睛蒙上?”“因为眼睛能看到声源的位置知道声源的方向。”“很有道理，那为什么又要将两只耳朵都蒙上呢？”“因为如果耳朵能辨别声源的方向的话，那蒙上后就应该不能辨别，通过看他能否辨别，就可以判断它是否能更好的辨别声源方向”原来学生时将要研究的变量理解错了。于是教师就问“那我们这里设计实验是为了研究哪两者之间的关系呢？”“两只耳朵和更好辨别声源方向之间的关系”“那么要证明两只耳朵是否更好，应该拿什么和它比呢？”“一只耳朵” 这时就马上有同学提出“老师，要用一只耳朵听和两只耳朵听设置对比实验的”“很好，那么这个实验的变量是什么呢？”“耳朵的只数”“那么我们设计的实验方案的问题出在哪里，

13、我们如何将它改进呢？”于是学生就马上找到了问题所在，并且设计出了更好的方案。在方案交流中引导学生规范、清晰、完整的表达：抓住学生描述的不足多用疑问、反问的方式引导学生规范描述。学生在设计化学实验方案时常常会说：取等量的药品 a 和药品 b而不说清楚具体的到底多少量，导致实验的可操作性不强。此时教师可问“取等量是多少呢？”让学生描述完整。还有些学生方案描述道最后，就是观察实验现象。教师就可以问学生“观察哪个地方呢?是一个一个单独观察呢还是同时观察，是独立观察呢，还是对比观察？”逐步引导学生描述清楚要观察的方向和观察的量。方案选择中引导学生从多方面进行甄别和择优：在学生没有设计出最佳方案前老师往往

14、可以问“还有没有更好的方法呢？”让学生设计尽可能多的方案。当学生设计出多个方案时，要引导学生先对方案从可行性、安全性、科学性、经济性等方面进行筛选。教师可以问“你们觉得这几个方案中，每个都能证明我们的猜想吗？哪个比较安全？那个比较容易进行？哪个更节约材料？哪个实验的误差较小？”等等问题，再让学生通过讨论、交流进而从中筛选出最佳方案。方案设计过程是浅论现代课堂教学中的情感教育浅论现代课堂教学中的情感教育情感教育在教学中起着至关重要的作用情感教育在教学中起着至关重要的作用。在平常教学中，我们要以兴。在平常教学中，我们要以兴趣培养为出发点，以情感教育为最终目的，让学生产趣培养为出发点，以情感教育为最

15、终目的，让学生产生主动学习的内驱力。因此，如何培养学生的学习兴生主动学习的内驱力。因此，如何培养学生的学习兴趣和对学生进行情感教育是我们教育首先要解决的问趣和对学生进行情感教育是我们教育首先要解决的问题。题。 要：。关键词：课堂教学；教师；情感教育 情感是教师与学生进行思想交流和语言交流的纽带。在现代课堂教学中，积极、健康和愉悦的情感对提高学生综合运用语言的能力具有重要的影响。其影响在于创造良好的教育教学环境，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习能力、合作精神和创新能力，从而获得理想的教学效果。为此，在我们的具体教育教学中，要加大力度注重教师情感的投入，加强学生情感的培养，努力营造 1 种轻松

16、愉快、健康向上的学习氛围，以收到事半功倍之效果。 1、建立尊师爱生的新型师生关系 学生对教师尊敬、依赖，教师对学生关心、爱护，这是新型师生关系的重要特征。教师热爱学生可以调节自身的 行为，促进教师更加积极地投身于人民的教育事业，为学生做出无私的奉献，以愉快的情感和饱满的精力去从事繁重的教育、教学工作。同时，这种高尚的情感是影响学生并取得教育成效的催化剂。学生接受教育具有选择性，这种选择性的产生除了教育内容的因素外，还在相当大的程度上取决于施教者的情感和师生间的良好人际关系。教师对学生的积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极主动地投入到教育教学活动中来，进而提高教学质量。学生尊敬教师同样起着双向推动作用。对学生来说，有了尊师的感情才会“亲其师，信其道”，才会更加主动地接受教育，产生“向师性”。向师性是 1 种积极的情感，有利于教育工作的顺利进行，促进学生发展和提高。对教师来讲，学生的尊敬与信赖是对教师热爱学生情感的最佳回报，是对教师忘我工作的激励。这种情感必将推动师生关系的进 1 步发展，为教师发展与学生成长创造更加有利的条件。 “传