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1、利用“简笔画”让学生爱上英语新疆乌鲁木齐市第十五中学 宫雪二 OO 九年八月十八日1利用简笔画让学生爱上英语新疆乌鲁木齐市第十五中学 宫雪目前，大部分进入初中的学生在小学阶段都经历过英语学习，但这样也会使大部分学生对于英语学习有种先入为主的思想。很多学生容易被小学英语学习过程中的陋习所误导，小学课程强调趣味性，对于单词的掌握要求并不太高。这样就容易使很多学生认为：“英语学习就是这么回事，会说就行了呗。 ”而忽略了单词和句子以及课文的背诵，从而使很多学生在大半个学期过去后，突然发现自己几乎什么都不会了，由此而失去了学习英语的信心，本来喜欢在课堂上积极发言的学生，会因为跟不上老师的进度，不会使用新
2、的单词而慢慢地把英语学习放在了一边。其实，英语是一门需要学生大量实践的课程，学生只有在真实的生活语境及交际活动中，才能更好的形成运用英语的能力。语言学习不是单纯的模仿和机械重复，而是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。初中学生好玩，好奇，好胜，因此，在课堂上老师开展丰富多彩的活动，创设学生乐于接纳的问题情境，有利于培养学生的口头交际能力。从而使学生的信心重回课堂，让学生爱上英语。通过思考，笔者使用了最原始但也是多媒体教学后老师不常用的“简笔画”教学法，在英语课堂上针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的规则，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动与单词、短文背诵相结合的方式，
3、把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的形式，为学生创造丰富的语言交际情景，激活英语课堂，使学生“在玩中学，在学中玩” 。一、 “简笔画”的形式“简笔画”是一种课堂的辅助工具但也是增色剂，它的形式多样，根据不同的信息差可分为以下几种：. Poster意为“海报” ，也是简笔画中常用的一种，就是把教学内容呈现在一张较大的纸上，在课堂中根据内容作不同的活动。. Flash Card意为“闪卡” ，这是笔者最喜爱的一种。根据单词的内容而呈现出不同的卡片。围绕这种“flash card”可开展的活动有很多。比如，给两名学生一个不同的“flash card”,让他们背对着走三步后同时转身并说出对方
4、手里的“flash card”,先答的一方获胜等等。. Comic意为“漫画” ，这在教学中不是很常用到，但使用的趣味性很高。这种形式可以用来提高课文的背诵准确性。. Pastel意为“粉笔画” ，这是笔者在教学中使用较为普遍的一种方法。它的好处在于随时活跃课堂气氛，又让学生记忆深刻。通常讲到学生不太理解或容易混淆的地方，笔者就会通过在黑板上一个简单的 “pastel”使学生立即明了。. Picture paste意为“图片粘贴” ，这是七年级上时很常用的一种方式。让学生根据指令而在黑板上粘贴已有的图片，是深受学生喜欢的方式。. Words card意为“单词卡” ，这是七年级下和八年级上较为
5、常用的方式。比如在教现在进行式和过去式时，这种先写上单词，再展开后缀的方式很受学生喜爱。.Draw and show意为“画出来” ，这是让学生自己动手的一种方式。很多学生喜欢绘画，也乐于在班里展示，而且很多学生的画也很有创意。让他们带着自己的作品参与到教学中，是一种提高兴趣有利的方式。二、 “简笔画”教学的原则2.实践性原则教师在时行“简笔画”教学时必须重视培养学生运用所学英语的能力。老师可以设计一些让学生既动口又动手的“简笔画”教学，如让学生描述 poster 的内容，从而虚构出一个故事；还可以利用 picture paste 创设出一个场景，让学生自编情景剧，在上课时表演。这些“简笔画”
6、教学活动既能培养学生运用所学英语的能力，又能使学生在运用所学英语的过程中体验到英语学习的乐趣，使知识获得的过程由枯燥变得趣味盎然。.高效性原则教学过程中的任务设计要有明确的目标，不要为了活动而活动。活动的目的是什么，如何使用图片才能做到物尽其用，在每次的教学后，应反思和总结经验。在根据不同教学内容活动时，也可引入竞争机制以吸引学生的注意力。如按自然组、男女性别、座位前后四人或六人小组等进行分组。.控制的原则老师要控制活动的过程，使之活而不乱；要控制活动的内容，使之与教学内容相辅相成；要控制活动的时间，做到适可而止。老师应鼓励全体学生参与，给每个学生以平等的机会，随时发现学生的长处，鼓励和欣赏学
7、生。三、 “简笔画”教学活动的设计.在新课导入中使用“简笔画”老师可以在 Go for it!每单元的新课导入中使用“简笔画”教学，这是让学生对即将学习的内容有一个由旧引新的接受过程。例如，在七年级上 unit 1 Good morning!中，需要新生相互认识，介绍彼此，教师可以先做一张 name card 粘在胸前，把自己的名字写在上前，再做个自我介绍：My name is Whats your name?让学生自己也做一个这种name card。这样，即可以让学生练习口语和字母的书写，也练习了口语，而且也让老师可以对学生有个了解和掌握。又如，在七年级上 unit 3 What color
8、 is it ?中，先向学生们展示一张彩虹的 poster，吸引学生的注意，然后一一教授颜色。在黑板上书写时就可以使用不同的彩色粉笔写单词。老师可以将 poster 上的彩虹颜色一个个提问并拿掉，并可以做这样设计：T: Now, there is no color in the sky. Do you like the colors?S: yes!T: Now, please help me put the colors in the sky. I show the color, the first one who say the color can put the color in the
9、sky.然后就可以复习颜色并请学生将单词拼写出来。这样，既让学生们参与了，也让新单词得以背诵，还能加深学生们的印象。而且在本单元及以后的学习中，这张 poster 都可以用到。.在教学过程中设计“简笔画”教学在教学过程中使用“简笔画” ，可以大大的提高课堂趣味性，让学生对沉闷的课堂一下改观，也可以帮助学生理解一些语法和掌握句型结构。在七年级上 unit 4 Wheres my backpack?中，笔者将所有家具和物品做成随形卡（即形状和物品一样） ，再将黑板一角绘成房间，请一组学生来将所有的 cards 贴在黑板上装饰成自己的房间。再由装饰好的房间来向别组的学生提问：“Where is my
10、 ?”这样既使课堂活跃，也让学生在情境中使用知识。在本单元的 section B 3a 中，也可请不同学生做如下活动：T: Please put the things to the right place. Put the hat on the dresser. Put the watch under the bed. Put the notebook on the bed. Put the keys in the drawer. Put the ID card on the table.学生放好东西后，再提问学生物品的位置，并让学生把所有的物品位置复述一遍。这样，一篇 3a 就由学生自己说出
11、来了，而学生也练习了听力和口语表达能力。又如，在七年级下 unit 7 What does he look like?中，学生们对人物的特征把握总是不太好。这时，笔者灵机一动，就用一只粉笔在黑板上画人物，让学生们分组来猜是谁。这时，学生们利用学过的知识来问问题，老师只回答“yes ”“on”。T: Now,I will draw a person, you guess who he/she is. But you just can ask me the quastion like:Is she/he?, I 3just answer yes/no.笔者在黑板上先画了卷的短发，再画耳朵，这两样都
12、是比较大众化的特征，这时，有学生问“Is he a man?”“Yes.”“Is he in our class?”“No.”然后笔者又画了一双浓眉和小眼睛，学生们又活跃起来“Is he a host?”“No.” “Is he an actor?”“Yes.”最后，笔者画了个大鼻子，这下学生们都已经明白了，争先恐后问“Is he Jackie Chen?”“Yes.”本堂课结束后，学生们已经明白怎么样才能抓住人物的特征，都很好地完成了老师布置地作业，描述一个我们熟悉的人物，还有不少学生在作业本上画出了他描述的人物形象。3.在语法讲解时使用“简笔画”对于语法运用的掌握中，很多学生总是容易把相近
13、的词义或用法混淆。这时通过简单而随性的 patel 就比较容易掌握。比如 few 和 a few，little 和 a little，如何使用与区别，总是让学生分不清楚什么时候用于表述 “还有一点儿” ，什么时候表述“几乎没有” 。于是在一堂语法课上，笔者先画了一只咬了一口的苹果，一个苹果核，一个装了一点水的杯子，一个空杯子，然后请学生把这四个词与图连线。第一个上来的学生在装水的杯子下连了 little,在空杯子下连了 a little，在咬了一口的苹果下面连上了 a few,在苹果核下连了 few。笔者很高兴学生能分清 little 和 few 可数和不可数的用法，但对于哪个表示“还有一点”
14、哪个表示“没有” ，学生明显还比较模糊。这时将学生的错误纠正过来，little 应该连空杯子，而 a little 应该连装一了点水的杯子。学生对于被咬了的苹果和苹果核的记忆是非常深刻的。如此一来，以后再碰到这样的词语辨析，学生就会自然地想到苹果和苹果核的图画，正确率自然就提高了。4.让学生发挥创造力设计“简笔画”学生是教学的主体，让学生也参与到教学中来，是学生对英语兴趣提高的一个必要而且有效的环节。在七年级下 unit 8 Id like some noodles.的第三课时中，笔者在课堂上要学生们做创设情境的活动，让学生们分组做到餐厅点餐的情境再现。笔者向学生们提出了要求：必须要真实地还原
15、餐厅情境，并且要全员参与。因为在第二课时中笔者已经使用过 pastel 的形式，在黑板上画出过一个简单的 menu，所以，在我布置下去任务后，每组学生都显得相当兴奋，并很快由组长分配了任务，每个人各司其职忙碌起来。第三课时上课前，笔者一踏入教室，发现学生们的情绪高昂。在做活动时，很多组员一边用心看其他组的表演，一边在下面想怎么样让自己组取得高分（因为笔者要给每组打分） 。学生们的创造力真是无穷的！几乎每个组都制作了 menu，但是每个组的都不一样。有彩色也有黑白的，有手绘的也有剪贴彩页的，有翻页的也有单面的，还有能立在桌面上的，有几组做得真漂亮！笔者也给这些 menu 单独加了分。在表演时，更
16、是新意层出不穷。有服务员，有顾客，有老板，有迎宾，还有厨师！有的组是顾客多，有的组是服务员多，有的组还有故事前提表演！笔者真的为这些学生们的创意叫好！而学生们在这样的环境中表演着，发挥着，参与着，同时也学习和运用着。这样的课堂是笔者最喜欢的！总之，使用“简笔画”教学，有利于学生的学和老师的教，可以取得很好的效果，是一种有效的教学方法。参考文献：. Ellis, R. (1994) The Study of Second Language Acquistion. Oxford University Press.3. 人教社。2006. 义务教育课程标准实验教科书 英语 （新目标） （七年级） （第 4 版）人民教育出版社。
