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1、初探小学生科技创新意识与自身惰性的和谐发展随着世界经济一体化的实现，全球科技发展速度制约经济发展速度的情况更加明显了，这充分证明了“科学技术是第一生产力”言论的正确性。因此，学校作为发现人才，培养人才的摇篮，应立足于当今形势，放眼于未来，树立新的人才观，塑造全新的人才，其中发展学生科技活动，培养学生的科技意识就是一条很好的途径。从一系列科技活动的开展，部分学生表现出来的惰性心理来看，解决此类问题现已成为开展好科技活动的必经，也是培养学生成为具有科技意识的新型人才的必然。 所谓惰性心理，即做事情的惰性意识，是广大学生普遍存在的一种心理现象，由于这种心理现象的支配，使学生做任何事情，特别是科技发明
2、创造类的劳动实践都“懒”于去想，去做，或是逃避，或是置之不理，这一现象成了开展科技创造活动中的一大难题。正确认识和研究学生的惰性心理，对加强其教育，培养新型人才有重大作用。 一、 学生惰性心理形成的原因。 学生惰性心理形成的原因是多方面的，但主要的原因表现在以下几点：首先，随着经济的发展，大量省力机械的普及，使孩子对家务及其学习工具产生了一种依赖于简易或机械去完成，而懒于动手、动脑，这极大抑制了孩子双手的实践和能力的发挥；其次，孩子的心理受到了社会不良风气和传统思想的影响。很多家长用“我们的孩子不是干活的料”为孩子包揽一切“工作” ，使孩子在劳动实践和动手、动脑方面欠缺，也正是这样影响了孩子正
3、确的劳动意识，让孩子的惰性心理在思想上有了依据可寻。 可以说，目前学生惰性心理的形成与不断恶化是社会发展、进步的产物，受以上因素的影响，使学生的惰性心理占据了其主导地位，这并不是短时间能够解决好、处理好的问题。所以，如何正确对待这一现象，解决好这一问题，对指导学生的各项活动，培养学生的科技意识具有重要的意义。 二、 科技意识与惰性心理的联系。 从辩证法的角度来讲，无论是什么事情、事物都具有两面性，有消极的一面，也有积极的一面。惰性心理同样具备了两面性，它的存在与发展给劳动或实践客观制造了障碍，滋长了学生“懒惰”的性格特点，对学生的成长与发展不利。另一方面，惰性心理也可能存在有利的一面，这也是促
4、进科技进步的一个重要因素。为什么这么说呢？因为惰性心理的人在参加劳动实践中往往“投机取巧” ，将本来复杂无味的工作变得简单易行，这样才有了发明创造，从而促进了科技的进步。 当然，惰性心理与科技的进步也有前提条件，那就是发明、创造必须是在劳动实践的基础上来发明与创造。辩证唯物主义认为，理论源于实践，如果惰性使人连最起码的劳动实践都不参与，如何谈得上发明、创造，更如何谈得上促进科学的进步。因此，对于学生存在的 惰性心理，我们应要采取相应的措施，抑制惰性心理的发展，培养学生勤奋、爱劳动的优良品质，要在劳动的过程中发挥学生惰性心理的积极因素，重视学生科技、创造、发明意识的培养。 三、 开展丰富多彩的实
5、践活动，培养学生的科技意识。 （一） 、激发学生的科技兴趣。 兴趣是学生最好的老师，学生对新鲜事物都会产生浓厚的兴趣，如何在劳动实践中进一步激发他们对科技意识的兴趣，这便会对学生的“惰性心理”产生良性的变化，即通过“投机取巧”来创造、创新，以至发明。如用淀粉水在白纸上写字后看不出来，而用碘酒擦后便显现出来了，是什么原因产生了如此奇妙的变化？土豆块扔到水中会沉，而往水中加盐一定量时会惊奇地发现土豆浮了上来，是怎么回事呢？等等。老师可以多收集一些这样的小科技知识、故事激发学生对科技知识的兴趣，并引导他们参加实践，这样既可以激发学生对科技知识的兴趣，又让他们参加了劳动实践，可谓一举两得，同时也使学生
6、的惰性意识在活动中有所减弱。 （二） 、创设良好的科技氛围。 自从实行“减负”以来，学生的课余时间明显增多，因此应更好地开展各项科技、劳动实践活动，通过活动的开展培养学生的创新及科技意识。在活动中老师要善于发现学生的好奇心和求知欲望，并激励学生自行创造与发明，通过学习和交流，使学生感觉到科学的严谨和伟大，使每位学生都能认识到：科学只要坚持不懈，认真诚实，一丝不苟，就一定会在科技创造中有所提高和进步，并最终取得成功。 （三） 、发挥学生的主观能动性。 要培养学生的科技意识，不能完全依赖于学生在“惰性心理”支配下的“投机取巧” ，我们应设置一定的体系，发挥学生的主观能动性。如组织一定数量的“科技兴
7、趣小组” ，定期开展“科技小发明、小制作比赛” ，开展“小发明、小创作知识讲座” 、 “交流会”等等。通过活动指导学生有意识的进行科技实践，同时各项活动都以学生自己组织为主，让他们各抒己见，各自谈自身的爱好特长，让每一位学生都能积极主动的参与科技活动，并在活动中有所提高，这在一定程度上也抑制了学生惰性心理的发展。 （四） 、构建“一体化”的教育网络。 我们应共建学校、家庭、社会三位一体化的教育网络。通过“家长学校”让家长了解当前新行势及在教育改革中家庭所承担的责任，了解孩子“惰性心理”的“利”与“弊” ，通过“一体化”教育这一形式和手段充分调动家庭教育的积极性，使家庭配合学校共同搞好各项科技、
8、创新活动，让每一个学生都能在一个良好的环境中成长、成功！ 综上所述，学生的惰性心理已经是一种不容忽视的心理现象，它普遍存在于学生的群体之中，正确认识它、了解它、利用它，已成为科技创新活动得以成功的基础。我们应在开展各项活动时，有效地发挥学生惰性心理的积极因素，努力培养出一批新型、科技型人才。科学课教学应避免随意性安阳镇龙门完全小学 龚新谱新课程改革以来，作为科学教师，我们不断地在追求以“探究为核心”的科学教学。在这个过程中我们突然发现：探究活动的开展给我们的科学教学有效性带来了巨大的挑战。丰富多彩的探究活动、热热闹闹的科学课堂、热情洋溢的孩子们的笑脸，这一切确实是我们的追求，然而要真正落实其有
9、效性并不轻松！纵观身边的科学课堂，形式化的、盲目的、甚至无效的活动有之，看似热闹，实则低效的更甚之。正是一些随意性的行为在严重的影响着我们的教学有效性。诸如对待教学目标的随意、对待材料的随意、处理实验的随意、对待课堂语言的随意、对待课后延伸的随意等等。以下就结合这些一线教师容易忽视的随意性行为来谈谈对教学有效性的一些思考。 一、对待教学目标的随意性行为教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，同时又是判断教学是否有效的直接依据。所以，教学要有效就必须首先具备有效的教学目标。真正有效的教学目标则必须经过教师自身的理性思考，得以内化的目标。而在实际的教学中，我们老师对待教学目标的随
10、意性非常的强！1、教学目标制定的随意性（1）没有目标。如果我们在上科学课时，心中没有一个明确且适宜的教学目标，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢， “脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里” 。这样一来，科学教学的有效性还从何谈起？（2） “教书匠”的目标。何谓“教书匠”的目标？这是一种来自教学参考资料或者优秀教学设计的教学目标。现实中，我们很多老师都是这样在做的，因为这是相信“权威”！然而，如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的“指南针” ，那么在实际的教学过程中，面对学生鲜活的观点、情感、表现时，可能就会不知所措，茫然而无所适从，教学的有效性也就要大打折扣了！2、操作
11、教学目标的随意性虽然很多老师的教学设计中都有教学目标这块内容，但由于其在目标制定过程中的随意性，导致在具体的课堂教学中操作随意性太强！往往凭自身的经验和感觉进行教学，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视甚至摒弃了教学目标应有的指引、调控和检测作用。二、对待材料的随意性行为在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？然而在实际教学中却存在着许多对待材料的随意性行为，严重影响了科学教学的有效性！1、材料准备的随意性（1）教师自己准备材料的随意性作为科学教师，准备材料是我们工作的重要内容！很多时候，我们都在为更好的上课材料而忙碌！但有时却因为我们的随意，
12、对课堂教学造成了严重的影响！例如在上让更多的灯泡亮起来一课时，为了能够接亮更多的小灯泡，在课堂中引进了灯座和电池盒，这些材料我都是从配套工具箱里拿出来的，根本没有去考虑会有什么问题，结果却怎么也按不上我们的小灯泡，严重干扰了课堂的实验效果。像这样的例子作为科学老师应该不会感到陌生吧！（2）让学生准备材料的随意性学生准备材料本是一件好事！既可以减轻教师自己的负担，又可以提高学生参与度。然而布置准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是很难完成的。比如在准备蜗牛和蝗虫时，如果只是随口一说：下节课请大家准备好蜗牛，下节课请大家准备好蝗虫，那孩子们很有可能就找不到。等到上课
13、了发现孩子们没带材料已经为时已晚，在课堂上大发雷霆也没用了，你就只好硬着头皮看课本空对空了！ 所以作为老师，我们也要站在学生的角度去为他们考虑，让学生准备他们力所能及的材料，并做好相应的指导工作，千万不能随意布置，这样才能让我们的教学更有效！2、材料呈现的随意性科学的呈现材料非常有助于活动的高效。而我们的实际教学中，时常会为了自己贪图方便，不去细致的考虑材料的呈现，从而降低了教学的有效性。如果我能够结合课堂的展开先呈现并认识新材料，,像这样有结构的呈现材料，我想教学肯定会有效果的多！三、处理实验的随意性行为实验是科学课堂的一个重要特征，怎样发挥实验教学的有效性涉及到对各个实验的恰当处理。是演示
14、还是学生自主实验？是探究实验还是验证实验？ 而对待这些问题的处理，我们老师存在着很大的随意性！1、学生实验变成了老师的演示实验在平时的教学中，我们老师往往要到上课了，才发现自己还们准备好充分的材料，怎么办？来不及了！学生实验看来是没戏了，那就老师演示吧！有的老师干脆就没想让学生自主实验，自己演示多轻松啊，纪律也容易调控！2、探究实验变验证实验以前的常识教材中很多的实验都是一个个科学结论的验证，而现在的科学更强调在一个个探究的实验中去寻找科学结论。因为随意，有时我们却把探究实验变成了验证实验。这些都需要引起我们的关注。虽然同一个实验可以有不同的处理方式，但必须思考你的处理方式是否实现了最大的价值
15、。然而科学课的实验多了，大家处理实验也就随意多了。很多时候有的老师纯粹只是因为教材要求做实验而进行实验，这样的实验教学还能发挥它的有效性吗？我想很难！让学生亲历实验，亲历探究的过程，这些理念虽已深入科学老师的心了，然而纯粹的亲历过程也是不够的，我们得追求亲历探究所要达到的目标。 四、对待课堂语言的随意性行为如果要上一堂公开课，我们肯定会特别关注自己的课堂语言！因为我们知道课堂语言是否精练、高效，将直接影响教学的效果。而对待平时的课堂，我们却很少去斟酌我们的课堂语言，常常是兴致所致，随便讲讲，跟着感觉和经验走。1、提问的随意性一个好的问题，可以在学生的思维中激起层层的涟漪；而一个随意的问题，却有
16、可能让学生一头雾水、答非所问，甚至分散注意力，从而降低教学的“有效性”！2、评价的随意性这里的评价主要指的是课堂上的即时评价。这种评价在课堂上扮演着重要的引导作用，旨在鼓励、促进学生的学习行为。而我们科学老师一般课都比较的多，面对这么多的学生，有时姓名都记不起来，对这种即时的评价也就疏忽了，显的漫不经心了。学生很多积极的、闪光的表现一次次被浪费了，学生一些不良的习惯却一次次被纵容着。五、对待课后延伸的随意性行为不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。下课铃声响了，孩子们真正的探究活动开始了！多么有价值的“大课堂意识”！然而这样的“大课堂意识”在实际的操作过程中，很多都是留于形式罢了。以上种种教学过程中的随意性行为，作为科学教师的你引起重视了吗？它正在不断地吞噬我们一直在倡导的“教学有效性”！关注我们的教学行为吧！让“随意”变成“注意” ，让我们热爱的科学教学更加“有效”！ 浅谈科学课创新思维的培养安阳镇龙门完全小学 王堂军教育应该为新世纪培养怎样的人才？江总书记在第二次全教会上指出:“教育要以
