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1、1新课程下任务型教学在高中英语语法教学中的实践和反思新课程下任务型教学在高中英语语法教学中的实践和反思摘要：摘要：笔者通过在高中英语语法教学中运用任务型教学方法的实践研究，提出任务型教学设计的原则与思路，同时结合课例进行分析，探究在高中英语语法教学中采用任务型教学方法的教学效果，最后反思并探讨在任务型语法教学中出现的问题及解决的对策。关键词：关键词：任务型教学 高中英语语法教学 任务设计 教学效果 实践反思一、任务型语法教学研究和实践的背景一、任务型语法教学研究和实践的背景高中英语语法教学历来是高中英语教学的重点，新课程标准要求教师改变过分重视语法的讲解和传授，要求教师重新认识中学语法教学的目
2、的，并鼓励教师采用任务型，探究式教学途径等语法教学方法。笔者通过三年的新课程实践和研究，认为任务型教学是高中英语语法教学的一个可行的途径。二、任务型语法教学的内涵及其理论依据二、任务型语法教学的内涵及其理论依据（一）内涵：其基本内涵就是将任务型学习理念应用到高中英语语法教学中而进行的实践活动，通过设计与高中英语语法项目相关的教学任务，呈现激发学生兴趣，而难度适当的语言材料，让学生在参与任务的过程中，完成对语法知识的感知、领悟和内化，在不知不觉中用英语做事，以实际运用语言而获得综合语言运用能力。（二） 理论依据：Krashen（1982）的语言习得理论是任务型教学的主要理论依据，它认为运用语言的
3、能力是通过置身语言其中并在参与其运用中来获得，其目的就在于把学生的实际生活的需求及活动作为学习经历，这种学习的直接性和相关性给学生提供了学习动力，在学生加工相关信息来完成任务的同时，他们通过易领会的输入而获得语言学和社会语言学的能力，实际交际能力，强调在任务中培养学生听、说、读、写等综合语言技能。三、任务型语法教学的原则三、任务型语法教学的原则新课程标准倡导教师在设计任务型教学活动时应与学生的实际生活和社会生活相结合，要能吸引学生的注意力和学习热情。根据任务型教学理念及理论，语法课中任务的设计应遵循以下几个原则： （一）目标明确性原则2教师对语法形式与功能的关系要有准确的把握，任务的设计有意义
4、，自然而不枯燥，重点和针对性，抓住语法中最本质而关键的核心，教师对每一阶段的任务设计都具有一定的导入性。（二） 趣味性，情境真实性原则教师所提供的材料和设计的任务要尽可能有趣、真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供趣味性较强的内容和活动，以激发学生的学习兴趣和学习动机，可以使课堂更有活力。（三）脚手架原则首先要设计在学生的能力范围内，符合学生的认知水平的任务并提供足够的语言信息的学习材料。其次要让学生有充分的时间和语言输入机会，由于难度不同，需意义先行。（四）任务层次性具体化原则如在感知语言规则阶段，需激活原有的语法知识；在内化语言规则阶段，需重视细节的设计由易到难，由简单到复杂。整
5、个教学任务设计，犹如阶梯，相互依存，节节升高，学生的语言能力通过每一项任务逐步发展。教师在教学的过程中，应对语法知识和规则有意识重复，循序渐进。（五）在做中中学原则任务型语法语言教学把语法学习看作是做中学的过程，学习者在积极参与具有层次性的课堂实践活动中，真正明白语法的表意功能，培养他们在真实语境中准确使用语法规则的习惯，主动发展自己的语言系统。（六）任务完成的合作性原则：任务型语法教学是让学生通过小组或结对的方式，通过讨论，竞赛或发表意见和看法来完成任务，所有学生共同完成任务，同时，这要求教师将小组的工作细化，步骤化，易于操作，做到在小组活动中人人有事做，人人想做事。四、任务型语法教学的实践
6、研究四、任务型语法教学的实践研究笔者在高中英语语法教学中，在部分语法项目的教学中尝试采用了任务型教学途径来组织课堂。（一） 任务型语法教学的一般流程。任务型语法教学方法不仅仅是指教师设计一个任务来巩固操练和运用语法知识，它包括一套完整的教学流程，它要求教师根据所学语法项目组织教学，以强化语法知识的应用和习得，充分体现语言的交际本质。一般说来，可分为三个阶段：语法项目的引入（pre-3task preparation），新语法项目的练习(while-task process)，新语法项目的输出(post-task activity)。旨在让学生发现语言现象，感悟语法规则和语法功能，最后通过组织恰
7、当的实践活动和任务让学生内化语法规则。1、语法项目的引入（pre-task preparation）首先，笔者用一定的时间引入新语法项目的形式。选择合适的学习材料，如句子（单句，组句），图片（单幅图片，组图），语篇（段落，对话，诗歌，语篇等），提供学生学习语境，帮助学生根据上下文来选择形式。呈现途径，可以通过听力、阅读；学习方式，可以通过个人领会，结对讨论，小组讨论等激活学生已有的生活与学习经验，和已有的知识结构建立某种联系。同时训练学生对语法结构的形式和特定意义的感知能力。2、语法项目的操练(while-task process)学生能在老师所创设的不同层次和目的的语境中，包括非真实语境和真
8、实语境中，充分的运用语言，特别是充分的运用目的所授语法项目，此为新语法项目的练习阶段，具体说来，就是通过各种形式如个人思考，小组讨论，相互提问让学生感知语法规则，从操练的形式来说，可以分为机械操练 mechanical practice，意义操练 meaningful practice 和实际运用阶段，利用图片或实物吸引学生积极主动参与；准确的模仿和重复说出新学的语法结构；从注意语法结构的形式转向注意语法结构的内容和意义，使学说的认知从语法的外部特征转向语法内在的表意功能。3、新语法项目的输出(post-task activity)这是学生活用具体语法形式的体现，学生在完成此任务的过程中，学会
9、了使用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读、写四项技能。4、必要的新语法笔头巩固练习（necessary exercises so she knew nothing about it.通过练习，作出以下小结：The form of a verb as object:1. ve（转载自中国教育文摘 http:/www.edU，请保留此标记。 ）rb-ing2. to do3. both verb-ing and “to do“ with the same meaning4. both verb-ing and “to
10、 do“ with different meanings让学生再就每一种情况说出一些学过的例子。评价策略：这一环节仍主要是发现语言现象的过程，其教学方式与评价策略与 Task Two 中的情况基本相同，这里不再重复。Task Four: Talk about three famous people.教学思路：给出特定句型让学生练习使用 verb-ing 形式，属于简单的句型操练，目的是 使学生能用目标结构表达自己的看法，同时也为下一个任务作一定的铺垫。选出的两个句 型是学生在前面的单元中学过的，可以达到“温故”的目的。在选材上选择了学生熟悉的 人物作为话题，确保每个学生均能“有话可说” 。教学
11、过程：向学生呈现三张人物图片（刘翔，袁隆平，Jane Goodall）和两个句型：He/She devotes to He/She is concerned about 20布置学生分小组讨论，轮流发言，要求在规定时间内每人至少要说出一个句子，然后选出 最精彩的句子，最后向全班展示。评价策略：在这个环节中，学生首先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程 中得到来自教师和全体同学的认可。同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且 修正不足之处。Task Five：Talk about friends.教学思路：在上一个环节谈论著名人物的基础，把话题转移到学生更为熟悉的“朋友” ；加
12、大了任务的难度，要求说一段话；为了给予学生足够的信心，仍然给出了一些提示性的句 型（见附录二） ，但是更鼓励学生用自己的话语表达。教学过程：向学生明确该项任务的话题；布置学生首先在小组内轮流发言，要求在规定时 间内每人至少要说出三个句子，然后选出说得最好的学生，准备向全班展示。在学生向全 班展示的时候，教师可以先问：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的， 那么教师可以顺势进行一个 Guessing Game, 让全班同学按照说话者的介绍猜猜到底说的 是谁，这样一来，学生的兴趣更浓，听起来也更集中精神，气氛非常轻松活跃。笔者在四 个班上课的时候，都
13、有进行这个游戏，尽管没有特别规定谈自己的同学，但也许是因为要 在短时间内作出反应，所以不少同学都选择了同班同学作为谈论对象。评价策略：这个环节中学生获得评价的方式与上述 Task Four 中的评价策略是基本一致的， 学生也是会得到组内成员，教师和全体同学的认可以及自我认定。Task Six：Write about a person you love or respect very much.教学思路：在完成把 verb-ing 用于说的任务后，在这个环节中，学生将练习把 verb-ing 用于写的任务，目的是让学生在写的技能方面形成正确的语言习得。这一过程的重要性和 必要性是由母语和目标语在
14、语言形式上的差异决定的。由于中文不存在把动词变形的现象， 所以受中文思维习惯的影响，学生在使用英语的过程中也极容易忽略词的正确形式。这个 任务的设置就是为了培养学生的英语思维习惯，提高写作的正确性。教学过程：首先明确任务：Write about a person you love or respect very much. 然 后让学生阅读范文（见附录三） ，提示学生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓励学生在习作 中尽可能多地使用这种形式。到了规定的时间，让学生在四人小组内朗读自己的作品，教 师引导学生根据使用 verb-ing 的准确性和数量及文章的流畅性和趣味性等选出小组最佳 作品。
15、最后选两个小组向全班展示其最佳作品，教师引导学生共同点评。评价策略：学生在这个环节中主要通过小组互评和全班点评获得学习伙伴和教师的评价； 同时通过对照教师设定的标准和同伴的习作，获得自我评价。 Task Seven：Summary and Homework Assignment21教学思路：学生在完成了之前的任务后，对 Verb-ing 充当主语和宾语的基本规则有了感性 的认识，同时也形成了初步的语言习惯。这时，教师把这节课所学的内容和重点进行简单 的小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后复习的要点和进一步学习 和探索的方向。虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是本节课
16、不可缺少的重 要环节。教学过程：Today, weve learned that we can use the verb-ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the -ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.*Do some research on verbs following
