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1、巴西雨林探秘说课 课标解读 根据全日制义务教育地理课程标准，课程内容定位以区域地理为主。学生从认识大洲、认 识地区后，开始认识国家，学习世界上一些重要国家的人们是如何利用当地的自然环境发 展经济的，进一步了解人类活动与地理环境的关系。课标要求编写教材过程中至少先取五 个国家，并提出 9 条知识点要求，其中巴西这一节结合中图版教材主要承担其中 3 条的教 学任务，其中第一条国家的自然概况是每个国家都要讲解的课标，而开发利用和保护环境 方面的经验、教训，这一课标由巴西承担，是其他国家学习过程中无法替代的，所以也应 确定为授予课的核心内容教材内容 教材简析 初二地理八年级下册（中图版）第十五章“认识
2、几个国家”第四节“巴西第二课时的内容。 本课在学科知识体系中所处的地位及作用 本课是本节教学以巴西为例，继续完善在地图上找出一个国家的位置、领土组成和首都的 方法，进一步学会根据图表等资料，说出一个国家的自然特点，找出特有的地理现象，并 简要说明产生特有现象的主要原因，学会说明一个国家在开发利用自然资源和保护环境方 面的经验和教训。作为认识几个国家一章中的第四个国家，学生已初步具备了学习区域地 理能力和方法 教材上巴西这一节呈现 3 个框题 南美洲最大的国家 亚马孙流域的开发和保护 迅速发展的经济 从第一条框题可看出，课本介绍巴西内容十分广泛，为了学生在学习过程中有一个连贯的 思路，在实际教学
3、过程中，教师打破教材的框题，对教学内容进行整合与重组以亚马孙雨 林自然环境、开发现状、保护雨林为线索进行教学，以巴西热带雨林开发与保护为核心进 行教学。学情分析 学生学习态度比较积极，对于国家地理的学习已具备一定的方法和能力，学习生活学习体 验中对巴西地理位置、地形特征等有所了解，学习困惑对经济发展与环境保护的辩证关系 在理解上有一定的难度教学目标制定依据 本节课教学目标紧紧围绕地理课程标准，根据学生实际情况制定重难点制定依据 本节课教学目标紧紧围绕地理课程标准，根据学生实际情况制定教法与学法这堂课，我运用了案例探究法，以热带雨林的自然要素、现状、保护为线索进行教学，强 调了综合分析的学法指导
4、，让学生对所学区域有深刻的印象，掌握学习方法，学会迁移。 倡导探究学习，从学生学习的角度出发，引导学生主动参与学习活动。培养了学生分析、 研究和解决实际问题的能力。教学过程： 导入：课前分成五个小组找资料： 第一小组：之最组：巴西有哪些第一？ 第二小组：位置组：巴西的经纬度位置？海陆位置？ 第三小组：地形组：巴西主要的地形区是什么？地形特征？ 第四小组：气候组：巴西的主要气候类型是什么？气候特征？ 第五小组：树懒组：调查树懒的生活环境？ 目的：通过课前活动激发探究兴趣，引导学生运用国家一般认知方法进行自主学习，培养 小组合作意识和归纳表述能力。课上生生互动，师生互动，落实巴西自然要素的相关知识
5、活动二：树懒能搬家吗？ 小活动：配对连线 在导入活动的基础上看看树懒生活环境的关键词与刚才地形组和气候组的哪些关键词相对 应并连线，得出结论树懒生活在哪里？ 提出问题：树懒可以搬家吗？ 目的：本活动从小动物的生活习性和自然关系入手，既使学生了解雨林的自然特征，又提 炼出树懒对雨林环境的依赖关系。完成从表象学习到抽象逻辑思维学习“家园现状”雨林开发、破坏 提供视频图片文字等资料让学生了解雨林被破坏的现状和程度 提问学生开发的目的？ 你知道热带雨林有哪些主要效益吗？ 总结归纳既有经济，又有环境 资料：一棵生长期 50 年的树其经济效益和环境效益的比值大小 归纳总结： 森林环境效益远远大于经济效益，
6、不是金钱能替代 通过资料，让学生既看到雨林的经济效益，更要看雨林的环境效益，引导学生自己得出结 论：雨林开发现状不容同。学生能够学会辩证地看待问题，感情可持续发展的内涵。资料 1、 巴西建立了世界最大的热带保护区 2、 挪威出钱保护巴西雨林 3、 联合国秘书长潘基文考察巴西雨林 问题：为什么挪威出资保护巴西雨林？潘基文想向世界传达什么信息？ 目的；从当地政府，世界其他国家，全球三个角度层层递进，说明要保护热带雨林，渗透 可持续发展的公平性原则和共同性原则。这样用多个例证从不同角度讲明同一道理，得到 学生的认同和共鸣 怎样使开发与保护的天平平衡呢？引导学生领悟，但每个人的心中都有个答案创新之处： 我运用了案例探索究法，以热带雨林的自然要素、现状、保护为线索进行教学，强调了综 合分析的学法指导，培养了学生多方面的能力，同时对学生进行全球意识、可持续发展观 念的渗透。
