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1、对美国对美国“建构主义教学：成功还是失败？建构主义教学：成功还是失败？” 大辩论的述评大辩论的述评对美国对美国对美国对美国“ “建构主义教学：成功还是失败？建构主义教学：成功还是失败？建构主义教学：成功还是失败？建构主义教学：成功还是失败？” ” 大辩论的述评大辩论的述评大辩论的述评大辩论的述评北京师范大学北京师范大学北京师范大学北京师范大学现代教育技术研究所现代教育技术研究所现代教育技术研究所现代教育技术研究所 何克抗何克抗何克抗何克抗20102010- -1010- -1717Email:Email: http:/http:/ /学者专访学者专访学者专访学者专访/ /何克抗何克抗何克抗何克
2、抗对美国对美国对美国对美国“ “建构主义教学：成功还是失败建构主义教学：成功还是失败建构主义教学：成功还是失败建构主义教学：成功还是失败？” ” 大辩论的述评大辩论的述评大辩论的述评大辩论的述评一、大辩论的背景一、大辩论的背景 二、大辩论的主要内容二、大辩论的主要内容 三、大辩论提供的有益借鉴三、大辩论提供的有益借鉴 四、大辩论取得的共识与存在的缺陷四、大辩论取得的共识与存在的缺陷一、大辩论的背景一、大辩论的背景2009年，在美国纽约和英国牛津两地同时出年，在美国纽约和英国牛津两地同时出 版了一本对西方教育界颇具震撼力的学术著作：版了一本对西方教育界颇具震撼力的学术著作： “建构主义教学：成功
3、还是失败建构主义教学：成功还是失败建构主义教学：成功还是失败建构主义教学：成功还是失败？” （Constructivist Instruction：Success or Failure?）。）。 该书由来自该书由来自哥伦比亚大学哥伦比亚大学的教育心理学方面的教育心理学方面 的杰出学者的杰出学者托比亚斯托比亚斯托比亚斯托比亚斯以及来自以及来自印第安那大学印第安那大学的著名的著名 教育技术学专家教育技术学专家达菲达菲达菲达菲联合主编。这部著作是在怎样联合主编。这部著作是在怎样 的背景下形成呢的背景下形成呢？一、大辩论的背景一、大辩论的背景2006年，年，科施纳科施纳科施纳科施纳、斯威勒斯威勒斯威勒
4、斯威勒和和克拉克克拉克克拉克克拉克等三位学者在美等三位学者在美 国国“教育心理学家教育心理学家”杂志上发表了题杂志上发表了题为为 “为什么在教学过程中的最低限度指导不起为什么在教学过程中的最低限度指导不起 作用：关于建构主义教学、发现式教学、基于问作用：关于建构主义教学、发现式教学、基于问 题的教学、经验的教学和基于探究的教学之所以题的教学、经验的教学和基于探究的教学之所以 失败的分析失败的分析”的的文章文章 。科施纳科施纳等等人认为人认为，基于建构基于建构主主义义的的最低限度最低限度最低限度最低限度 教学指导教学指导教学指导教学指导会使会使学学生生的的工工作作记忆负担过重记忆负担过重。他们考
5、察他们考察了教了教 学学领域领域的这的这类案例后后认为类案例后后认为，表，表明建构明建构主主义义教学范教学范式失败式失败的的正正是对是对初初学者学者进行进行最低限度指导最低限度指导的这的这种种教学范教学范式式。一、大辩论的背景一、大辩论的背景紧随科施纳紧随科施纳等等人人的的文章之后文章之后是一是一组捍卫建构组捍卫建构主主义立义立 场场的的文章文章，然后又然后又是是斯威勒斯威勒、科施纳科施纳等等人提人提出的出的反驳反驳， 于于是由是由此引此引发了一发了一场激烈场激烈的大的大辩论辩论，而且而且这这场场大大辩论逐辩论逐 渐渐 由由 报 刊报 刊 、 最 后最 后 发发 展 到展 到 在在全 美 教
6、育 研 究 协 会全 美 教 育 研 究 协 会全 美 教 育 研 究 协 会全 美 教 育 研 究 协 会 （AERA）的）的2007年年会会上上进行进行。主。主持持这这场辩论场辩论的的组织组织者者 是来自是来自哥伦比亚哥伦比亚大学的学者大学的学者托比亚斯托比亚斯托比亚斯托比亚斯（后后来来就就成成为为该书该书 的的第第一主编）。这一主编）。这场辩论场辩论的所的所有参加有参加者（者（科施纳科施纳、 若森若森 帅帅、乔纳森乔纳森 和和斯皮罗斯皮罗等）以及等）以及其他许多其他许多学者学者后后来来都参与都参与 了该书了该书各章各章节节的的撰写撰写，所以该书，所以该书完全完全是在上是在上述述大大辩论辩
7、论的的 基基础础上形成的。上形成的。一、大辩论的背景一、大辩论的背景总总之之，“建构建构主主义义教学：成教学：成功还功还是是失败失败？”这本书是这本书是把把 支支持持和和反反对对建构建构主主义义教学方教学方法法的两的两派派主主要思想要思想家的家的激烈激烈争争 论论汇集汇集在一在一起起。诚诚如该书编者如该书编者所所言言 建构主义理论和实践目前在美国乃至整个西方世界的建构主义理论和实践目前在美国乃至整个西方世界的建构主义理论和实践目前在美国乃至整个西方世界的建构主义理论和实践目前在美国乃至整个西方世界的 学习科学、教育技术、课程与教学学习科学、教育技术、课程与教学学习科学、教育技术、课程与教学学习
8、科学、教育技术、课程与教学、和、和、和、和教育心理学教育心理学教育心理学教育心理学等领域等领域等领域等领域 仍占据统治地位，但建构主义也在仍占据统治地位，但建构主义也在仍占据统治地位，但建构主义也在仍占据统治地位，但建构主义也在缺乏实证研究支持缺乏实证研究支持缺乏实证研究支持缺乏实证研究支持和不和不和不和不 少少少少研究结论对其不利研究结论对其不利研究结论对其不利研究结论对其不利等方面一直受到尖锐的批评等方面一直受到尖锐的批评等方面一直受到尖锐的批评等方面一直受到尖锐的批评。“建构建构主主义义教学：成教学：成功还功还是是失败失败？”一书一书既既是对这是对这场场大大 辩论辩论的的总结总结，也也是
9、对是对建构建构主主义义目前目前在美国在美国乃至整个乃至整个西方西方世世 界所界所处处现现实状况实状况的的真实写照真实写照。所以，对。所以，对我我们们来来说说，了了解解这这了了解解这这 场场大大辩论辩论的的场场大大辩论辩论的的主要内容主要内容、有有哪些值得借鉴哪些值得借鉴的的、有有哪些值得借鉴哪些值得借鉴的的经验经验与与与与教教训训是是很很是是很很 有有意意义义、很很有有必要必要的的有有意意义义、很很有有必要必要的的。二、大辩论的主要内容二、大辩论的主要内容如如上所上所述述，该书，该书完全完全是在是在全全美教育研究美教育研究协协会会2007年年会会 上上举举行行上上述述大大辩论辩论的的基基础础上
10、形成，所以上形成，所以从从该书的该书的内容内容编编排排 应能充分应能充分反反映映出这出这次次大大辩论辩论的的基基本本内容内容。 1 1、该书的编写体例及、该书的编写体例及内容框架内容框架、该书的编写体例及、该书的编写体例及内容框架内容框架 该书该书内容内容由由前言前言前言前言和和五个部五个部分分五个部五个部分分组组成成。前言前言由由塔夫茨塔夫茨大学大学 （Tufts University）的）的斯斯腾伯格腾伯格教教授撰写授撰写。前言前言前言前言包括包括两两 方面的方面的内容内容，第第一方面是对一方面是对各章各章作者作者提提出的出的要求或希望；要求或希望； 第第二二方面是方面是介绍介绍该书的编该
11、书的编写体写体例例介绍介绍该书的编该书的编写体写体例例。 在在前言前言之后之后是该书的是该书的第一第一部部分分第一第一部部分分，也也就就是是第第1章章，其其内容内容 是由该书的两位编者（是由该书的两位编者（托托比亚斯比亚斯和和达菲达菲）为为该书所该书所写写的的导导 论论（第第一部一部分分的的内容内容只包含只包含第第1章章即即导论导论导论导论）。）。导导论论的的前前前前 半段半段半段半段内容内容主主要要是对该书的是对该书的总体框架总体框架总体框架总体框架作作介绍介绍；导；导论论的的后后半段半段后后半段半段 内容则内容则是是关关于于该书该书各章基各章基本本内容内容各章基各章基本本内容内容以及以及各
12、章之各章之间关系间关系的的简要简要 说说明明。二、大辩论的主要内容二、大辩论的主要内容该书的该书的第二第二部部分分第二第二部部分分包含包含第第2至至第第6章章（共五共五章章），），其其内内 容容是是由由建构建构主主义义的主的主要思想要思想家家阐阐述述建构建构主主义义教学理教学理论论的的科科由由建构建构主主义义的主的主要思想要思想家家阐阐述述建构建构主主义义教学理教学理论论的的科科 学学根据根据和成和成功功的教学的教学案例案例学学根据根据和成和成功功的教学的教学案例案例。 该书的该书的第三第三部部分分第三第三部部分分包含包含第第7至至第第11章章（也也是是五五章章），），其其 内容内容是是由由反
13、反对对建构建构主主义义的学者对的学者对建构建构主主义义教学理教学理论提论提出的出的由由反反对对建构建构主主义义的学者对的学者对建构建构主主义义教学理教学理论提论提出的出的 质疑质疑和和批评批评质疑质疑和和批评批评。 该书的该书的第四第四部部分分第四第四部部分分包含包含第第12至至第第16章章，对，对于于这部这部分内分内 容容，该书编者，该书编者要求支要求支持持和和反反对对建构建构主主义义观点观点的的双双方学者方学者双双方学者方学者， 都都要从要从如如何何如如何何评评价价评评价价建构建构主主义义教学教学建构建构主主义义教学教学的的角度角度出发，出发，结结合合某某些些特特结结合合某某些些特特 定定
14、学学科领域科领域定定学学科领域科领域教学内容教学内容与与与与教学过程教学过程研究，来发现和研究，来发现和把把握握研究，来发现和研究，来发现和把把握握教教教教 学评学评价价学评学评价价中中的的中中的的关键要素关键要素关键要素关键要素。 最后最后的的第第五部五部分分第第五部五部分分包含包含第第17和第和第18两章两章，其其内容内容是由该是由该 书的书的两位编者（两位编者（两位编者（两位编者（托比亚斯托比亚斯托比亚斯托比亚斯和和和和达菲达菲达菲达菲）为为本本次次辩论辩论所作的所作的总总）为为本本次次辩论辩论所作的所作的总总 结结结结。二、大辩论的主要内容二、大辩论的主要内容2 2、科、科施纳施纳等等
15、人文章人文章的主的主要争议点要争议点、科、科施纳施纳等等人文章人文章的主的主要争议点要争议点由由于于本本次次大大辩论辩论是由是由科施纳科施纳、斯威勒斯威勒和克和克拉拉克等三位克等三位 学者学者于于2006年发表的年发表的文章文章所所引引起起，整个整个辩论过辩论过程程都都是是紧紧紧紧 围绕围绕该该文提文提出的出的基基本本观点观点或或看看法法而展而展开开，所以，所以要想要想了了解解本本 次次大大辩论辩论的主的主要内容要内容，自，自然然应应该该先先了了解解科施纳科施纳等等人人的的文章文章 有有哪些容哪些容易易引引起争起争议议的的敏感敏感之之处处？综观综观整个整个辩论过辩论过程程，不不 难看难看出大出
16、大致致有有以下以下几点几点： 一一是是关于关于学习的学习的定定义义关于关于学习的学习的定定义义科施纳科施纳等等人人的的文章文章开头开头就就 把把学学习定习定义为义为“长时记忆长时记忆的的改变改变长时记忆长时记忆的的改变改变” 。学。学习习如如何何定定义义，实实际际上上 涉涉及学及学习习的的概念概念、内涵内涵概念概念、内涵内涵如如何界何界定定，即要即要弄清楚弄清楚学学习习的本的本 质质，或或者者说要说要弄清楚弄清楚到到底底“学习是学习是什么什么学习是学习是什么什么？”这样一这样一个个问问 题。题。二、大辩论的主要内容二、大辩论的主要内容二二是是关于人类关于人类的的认知认知结构结构关于人类关于人类的的认知认知结构结构科施纳科施纳等等人人的的文章文章 声称声称“长时记忆长时记忆现在现在被看被看作作是人类认知结是人类认
