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1、 改变观念 落实行动-对“和谐高效、思维对话”教学模式的思考“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 。每当 讲了多少遍的问题学生仍然出错时，每当抱怨学生的听课效率时， 每当遇到自己上课激情澎湃地讲地口干舌燥但学生昏昏欲睡时，我 就有一个疑问：他们为什么没有兴致地去学习呢？这样的课堂就算 我讲得再多，他们又能掌握多少？那时的我特别期盼能拥有一本不 回避教学弊病的书。“和谐高效、思维对话”的出现像一座灯塔， 指引我前进的方向，它像一面镜子，照出了自己教学的优缺点。在 如饥似渴地认真多次地研读后我茅塞顿开，好像悟出了一定的道理： 在现实的课堂教学中，由于教育体制的影响，大多老师对学生掌握
2、知识的程度的关心远远大于对学科能力、创新精神、实践能力等的 注意，即过多的关注了知识目标，忽视了能力目标和情感目标的落 实。而这与学生的发展规律是背道而驰的，“和谐高效、思维对话” 教学模式的提出很好的解决了这个问题，它提倡课堂教学中创造和 谐的氛围，提高学生的思维含量等先进教学理念，那么如何有效地 实行教学呢？我的体会是首先在理论上武装自己，这方面这本书教 会了我很多道理： 一一 思想上要认识到思想上要认识到“教什么教什么”和和“怎么教怎么教” （一）加深对“和谐高效思维对话”型课堂的认识。“和谐高效思维对话”型课内涵包含知识与能力、过程与方法、情 感态度价值观“三维”目标的和谐；课堂教学过
3、程的和谐；教学手 段和教学目标的和谐；教学进度与教学难易度的和谐；包含师生关 系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和 谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和 谐等等。“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学 生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。在教学过程中，以 学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。 在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是 最优化的，教学目标的达成度是最高的。（二）充分领会具体实现原则。在旧的教学模式中教师是知 识的传授者,学生是知识的“接纳者”,教师制定各种规则、制度,将 信息传递
4、给学生,学生则被动地接受,，这种不平等的师生关系,往往 使课堂文化变得单调、枯燥、乏味。而在“和谐高效思维对话型” 课堂中,教师不仅仅是知识的传授者,也是学生学习的组织者、引导者、合作者,、相互信师生之间相互理解任、相互宽容、相互尊重的 合作关系。注重“五还”“两提高”的教学策略：五还”：是把 课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时 间原则上控制在 20 分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间 不少于 25 分钟。是把课堂的空间还给学生，学生不是固定在座位 上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动， 以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力
5、和组织 协调能力。是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性， 培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。是把评价的权 力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述 能力。是把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科 学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教” 的目的。“两提高”：是提高教师的教学艺术，激发学生学习的 兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；是提高学生活动的思 维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能 激发学生的创新思维。我们知道课堂教学环境是否愉悦和谐流畅， 影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高，我 在
6、教学时注重创设课堂教学环境，调动学生的学习积极性和主动性， 那么如何把思维对话课堂教学真正落到实处，使课堂教学能够适应 时代的发展步伐呢？通过学习，我的体会是： 二二 实际行动中的改变。实际行动中的改变。 （一）备课的的改变。多年来自己的备课一直注重知识的储备， 重、难点的把握以及时间的安排，板书的设计等，将课堂的一切教 学活动精心设计，学生永远是配角，学生的活动是紧紧围绕教师设 计的教学任务服务的，教师是主体，意识到这个问题的不利后果后， 我加强课前对学生的研究力度，在新授课遇到探究性问题时自己采 取的方法是：上节课对每个人小组布置任务，下节课上课前由组长 将学生的方案提前交给自己，做到心中
7、有数，通盘考虑师生活动的 合理方案配置，提出自己的建议，课堂上学生利用自己或学生自己 提供的材料，通过辨识、争论和实验探究，亲自去发现问题的结论 和知识之间的内在联系，甚至到了高二讲有些专题：比如弱电解质 的证明时，我大胆的让学生当老师进行课堂的组织，我做的工作是： “巡视、质疑、布疑”，做到心中有数，对个别学生进行适当的个 别辅导；其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学 生讨论、辩论，这样既激发了学生兴趣，有效地加强了教学的针对 性，也提高了学生的能力；很多时候用学生的设计去支撑教学过程 的构建。教学过程中注重学生自我探究，自我发现，建构知识，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个
8、性启发个性。真正把学生看 作教学活动的主体。 （二 ） 教学方式的改变。以前在课堂上，自己总是千方百计 的调动学生跟上自己的教学思路，配合自己完成提前设计好的教学 环节，恨不能将知识又快又多地灌输给给学生，这种填鸭式教学方 式，决定了教师在教学环节中的主体地位，严重地违背了教育教学 规律，扼杀学生的创造能力和创新精神，新的教学理念提倡把课堂 还给学生，教师由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的组 织者与对话者。突出了学生的主体地位，提倡学生之间、师生之间 交往互动，充分调到学生的学习参与程度，这种转换是内化课改教 育理念的关键，也是思维对话课堂构建的关键。自己在教学中不再 是一味的灌输，而
9、是多让学生暴漏自己的思想、思维，加强与学生 之间的思维碰撞、自己做好一些引导性工作，教学设计时也尽量由 学生自己总结归纳得出结论，例如：在习题课的进行中不再是一味 的讲解，而是创设问题情境，营造对话和谐氛围，加强师生、生生 之间思维的碰撞。教学中我还充分利用计算机网络和多媒体等现代 化教学手段，创设动静结合、直观生动的教学情境，抓住学生学习 中的问题和困难，从而采取有效方式和谐高效的加以解决。 总之，作为教师自己首先要学会改变自己，不仅是在思想上，更 要体现在行动上，突出学生在学习过程中的“主体”地位，充分调 动其积极性、主动性和自主性，使其真正成为学习的主人。增强学 生学习的参与意识，从而提高他们的自信心，激发他们求知的欲望， 真正实现教与学的和谐思维、高效对话。
