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1、西南大学教学思想西南大学教学思想观观念大念大讨论讨论部分部分论论文文选编选编二二七年五月七年五月1综综合大学与西南大学合大学与西南大学发发展展战战略定位略定位问题问题党委办公室 金迪 摘 要：本文认为综合大学的要义不在学科的覆盖面，而在于多数基础性学科的实力和水平。西南大学学科现状自然带有明显的行业性大学的痕迹，基础性学科实力较弱。因此，我校不适宜提建设“综合大学”。但在一段时期内，把西南大学建设成为一所高水平、研究型大学则是可行的，也是值得努力去奋斗的。关键词：综合大学 定位 基础性学科近日，学校组织开展了教育思想观念大讨论，对西南大学的办学指导思想、办学理念、办学定位等展开广泛研讨。其中，
2、对西南大学的发展战略定位，一般的共识如“三大规划”和“十一五”规划的讨论稿所述。对此，笔者抱有疑虑。考虑到学校的发展战略定位属学校顶层设计，具有极端重要性，所以不揣简陋，试作论述。对我校发展战略定位的疑虑“三大规划”和“十一五”规划的讨论稿把学校的发展定位初步定为“特色鲜明的高水平研究型综合大学”。其中，中心语是综合大学，特色鲜明、高水平、研究型是修饰语。讨论稿的用意不言而喻。原西南师范大学、原西南农业大学合并前已经都是特色鲜明的行业性高校，合并组建西南大学就是要建立一所与行业性高校不同的综合大学。但是，综合大学决不同于行业性高校或多科性高校。有人说， “综合大学”与“综合性大学”不同， “综
3、合性大学”是指有较高水平的多科性大学。但讨论稿显然不是在玩这种文字游戏。因为合并前，原两校都已经是较高水平的多科性大学了。因此，讨论稿规划的就是把西南大学建成真正意义上的综合大学。战略规划必须依据本校实际情况，在可预见的时期内，做出既具有理想性又具有可行性的规划。笔者疑虑的是，综合大学的发展定位是否过高？综合大学辨析2高水平大学不一定是综合大学。最典型的例子莫过于清华与北大的比较。无庸置疑，清华与北大都是高水平、研究型大学。但经过上个世纪 50 年代的院系大调整后，清华（至少经过 1949 年底、1952 年 6 月两次较大规模的调整）被调整为多科性工科大学。虽然经过长期的建设、调整，清华的综
4、合性已大为增强，但时至今日，清华一般仍被人们视为工科大学，甚至清华自己也自豪地宣称是“红色工程师的摇篮”。学科覆盖面广的大学不一定是综合大学。如河南大学、山西大学、河北大学、湖南大学等不少大学的学科覆盖面都在 10 个以上，但这些大学显然并没有被公认为综合大学。综合大学的主要特征是，在多数基础性学科中实力强、水平高。基础性学科至少包括自然科学类的基础学科数学、物理学、化学等，社会科学类的基础学科经济学、政治学、社会学等，人文类的基础学科文学、历史学、哲学等。所谓综合大学，就是分别在自然科学类、社会科学类和人文类中的多个基础学科都具备较强的实力（如一级学科博士学位授权点或至少有博士点）的大学。学
5、科覆盖面广泛与否并不是非常重要的。例如，哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院，伯克利加州大学没有医学院，圣地亚哥加州大学没有法学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但这并没有影响它们成为顶尖的综合性研究型大学。 我们可以分别从教学和研究两方面来理解基础学科和文理学院在综合性研究型大学中的位置。从本科生教学上看，文理学院是招收本科生的最主要的学院，甚至是唯一招收本科生的学院(比如哈佛、耶鲁)。这表现了美国大学本科教育的定位是“基础教育”，而非“专业人才教育”。基础教育旨在培养学生的整体素质和思维创新，而非急功近利赋予学生实用技能。基础学科是基础教育的核心，这就是为什么文理学院在综合性
6、大学中是最主要的培养本科生的学院。由于所有其他学科均建基于基础性学科之上，因此，综合大学要发展出特色学科或具有优势的应用型学科，是比较容易的。相反，单科性或多科性大学虽然拥有某个甚至多个高水平的特色学科，但在以下几个方面处于不利地位：一是本校培养的研究人才基础知识不宽、3不厚，视野较为狭窄；二是应用型学科辐射性弱，难以有效带动其他学科的发展；三是严重依赖个别的高水平的学术带头人，一旦这个学术带头人退休或流失，这个学科就容易衰落下去；四是毕业生就业适应性较差，门路受限。大学发展的“路径依赖”困境上个世纪 90 年代以来，我国在“共建、调整、合作、合并”八字方针的指导下，开展了几次大规模的高校合并
7、组建。绝大多数经过合并组建的高校都提出，要建设综合大学。经过多年发展，这些高校的规模都扩大了，水平也提高了，但在学科的综合上的进步却仍是可以讨论的。其中重要的原因之一在于高校的发展有着强烈的“路径依赖”问题。优势学科在合并组建后更加强势，而“985”“211”等工程的建设经费多是拨付给具体某些优势学科，因此，如果该校的基础性学科原本较差，则合校后在相当长的一段时期内仍不能得到倾斜性投入，很难达到建设综合大学的目标。西南大学的发展战略定位我校的学科现状自然还带有明显的行业性大学的痕迹，如 9 个一级学科博士学位受权点、66 个博士点多分布于农业类和教育类，且学科类别多是应用型、实用型学科。在数学
8、、物理学、化学、经济学、政治学、社会学、文学、历史学、哲学等基础性学科中，还非常缺乏一级学科博士学位授权点，甚至多数还未有博士点。因此，我校的综合大学的学科框架是初步的。另一方面，我校已在多个学科具备了较强的实力、较高的水平，拥有鲜明的特色。在可预见的一段时期，我校是可以发展成为高水平、研究型大学的。基础性学科发展难有飞跃。学科资源的生长需要很长的周期。基础性学科尤其如此。因此，我校似乎不适宜提建设“高水平、研究型综合大学”。但在一段时期内，把西南大学建设成为一所高水平、研究型大学则是可行的，也是值得努力去奋斗的。关于大学教学中心地位的思考关于大学教学中心地位的思考4党委办公室 李庆东摘 要：
9、高等学校对于学校的“中心”存有争议。在大众化教育的进程中，各类大学怎样确立本科教育的中心地位值得思考。特别是研究型、研究教学型大学更应该把本科教育放在基础中心地位，为培养造就“精英人才”提供“原才”。关键词：高等院校 本科教育 中心地位 思考人才培养（教学）、科学研究和社会服务是现代高等院校的三大基本职能。在许多高等学校长期争论一个问题：大学的中心在哪里？是以教学为中心、以科研为中心、还是教学和科研双中心？教育部 2001 年 4 号文件和 2005 年 1 号文件进一步明确高等学校必须确定教学的中心地位，将教学质量作为高等学校的生命线，但是在思想观念上并没有根本解决问题。一、关于教学中心地位
10、的困惑一、关于教学中心地位的困惑目前我国通常把高等学校分为四类：研究型、研究教学型、教学研究型和教学型。对于教学型和教学研究型高等院校，都能理直气壮的提出教学中心地位；但对于研究教学型和研究型大学，在认识上和实践中教学工作是否具有或能否处于中心地位，一直存在争议、受到置疑。尤其是在研究型大学里，有两种现象应该收到关注：一是本科教育存在边缘化趋势危机，本科教育原有的基础和核心地位存在动摇感。例如科研队伍和研究生教育的师资队伍和条件在资源配置上享有优先权；二是教学工作成为从属和次要地位的状况在加剧。常有教师为科研项目和会议而调课的，但几乎没有为了教学工作而改变科研会期的。那么高水平研究型或研究教学
11、型大学究竟能否确立本科教育的基础和中心地位呢？二、二、强调强调教学中心地位的背景教学中心地位的背景（一）高等教育大众化更需要（一）高等教育大众化更需要质质量保量保证证5教育部周济部长在中国发展高层论坛 2006 年会上说，我国高等教育毛入学率达21，在校生已超过 2300 万人，进入国际公认的大众化发展阶段。我国高等教育事业在最近几年实现了又快又好发展，各项改革不断深入，办学质量不断提高，科技创新实力显著增强，成为自主创新的生力军，为中国现代化建设提供了强有力的人才和智力保障。这是部长对我国高等教育整体肯定。同时，我们也清醒地看到，许多高校没有做到规模、质量、结构、效益协调发展，过度扩大招生，
12、盲目扩充新专业，出现本科教学质量下滑、毕业生就业困难。大众化教育总体上满足了科教兴国的需要、满足了人民群众享受高等教育的需要、满足了高校增加财力的需要，但是没有真正满足人民群众对优质高等教育和高就业率的需要。(二二)高等教育国高等教育国际际化更需要化更需要竞竞争力保争力保证证“入世”后，中国高等教育国际化程度逐渐提高，既丰富了我国的高等教育资源，有效缓解“供不应求”的现状；同时对我国高校在生源、培养方式、培养质量也构成有力的竞争。大学毕业生必须是能够适应新时代的新型人才，不仅要具有良好的外语基础和高新技术等领域的专业技能，而且要有创新、创业、创业和合作的精神与能力，拥有理解、包容不同文化习俗的
13、胸怀和品质。目前我国许多高校的人才培养质量和模式还不能适应这种需要，因此各个高校都将不可避免地要面临新的挑战和竞争，都要做出新的选择，都要接受新的人才市场的评价，都要承受新的优胜劣汰。周济强调，中国的大学应把创新作为学校建设的灵魂，走出一条有特色的高水平大学建设之路，本科教育就是培养和造就高水平创新人才的基础。三、三、坚坚持教学工作的中心地位不持教学工作的中心地位不动摇动摇（一）本科教育的基（一）本科教育的基础础地位适合于各地位适合于各类类大学大学研究性大学以追求高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标。这里无论是成6果还是人才，都有一个人才源的问题。只有高质量的本科教育，才能保证高水平的硕
14、士、博士和精英人才的“原才”。因而，研究型大学应该更加重视本科教育，只是本科教育的培养目标不同于教学型大学，应更多地注重创新精神、基础理论、基本实验实践技能的培养和训练，主要为培养精英人才提供“原才”。（二）（二）强强化教学中心地位的措施化教学中心地位的措施1.领导领导重重视视教学是关教学是关键键领导重视和组织保障是保证教学中心地位的关键。高校各级党政主要领导亲自抓教学质量。学校党委书记、校长是学校教学质量的第一责任人，主管教学的副校长、主管学生工作的副书记是主要责任人，教务处、学生工作部（处）部门负责人是直接责任人，学院党政一把手为学院教学质量第一责任人。检验领导是否重视教学的关键“视点”在
15、于看领导深入学院检查教学工作的次数和效果；走进课堂听课的次数和结果反馈；参加考试巡考的次数和结果通报情况。2.增加增加经费经费投入是保障投入是保障增加教学经费投入是改善教学条件、提高本科教育质量的基本保证。学校和学院两级在每年经费预算中，要逐年加大对教学工作经费的投入，保持增长趋势；优先保证本科生培养经费、实验实习经费、教学实验室建设经费、教育教学改革研究经费，并监控使用效率。我校近三年（20042006），学校用于本科生的四项经费支出的总额达到 1.07 亿元，四项经费占普通本科生学费收入的比例每年持续增长：2004 年为 23.96，2005 年为31.30，2006 年为 35.70，达
16、到教育部的要求。3.全校服全校服务务教学是教学是难难点点协调各部门工作，齐心协力服务本科教学。说来容易，要真正做到很难。在认识上，强调教学、科学研究与服务社会三方面相辅相成、辨证统一，即在学校改革与发展的进7程中，本科人才培养始终是基础、是关键，是关乎学校生存的大问题。科学研究要丰富教学、支持教学；教学工作要反映科学研究成果和学科前沿；服务社会的效果是教学与科学研究的最终检验。提高本科教学质量是一项涉及全校的系统工程。学校应该坚持教学建设的资源配置优先原则，制定有利于提高本科教学质量的各种政策和措施，保证（本科）教学工作对人、财、物的需要，并逐年加大对教学工作的投入。在核定人员编制时，首先满足教师队伍的需要，培养骨干教师，树立教学名师；在购买图书资料、仪器设备时，优先考虑和保证本科教学的需要与使用；对本科教学改革，实行单独立项研究，其研究项目与成果得到同等（同样）重视；在分配、晋升、进修、住房制度改革等多方面，都做出了有利于调动教师积极性和改善教师生活条件的政策倾斜；只有做到这样，学校上下才能形成了领导重视教学、教师热心教学、科研支持教学、管理服务教学、后
