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1、有效的朗读预约课堂的精彩有效的朗读预约课堂的精彩新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。 ”我们领会了新课标的理念，但却往往在朗读的指导上不知道该如何做好。有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。俞东江老师作为特约名师在我们树人教科节上给我们展示了他桥一课的第一教时，这堂课的朗读指导给我留下了很深的印象，让我对有效朗读，对朗读指导的有效性有了更深的认识。在这堂课
2、上，我觉得是俞老师在朗读指导上的精彩生成了他课堂的精彩。、俞老师在课始时于音乐声中为学生激情范读了全文，不，准确地说，是背诵了全文。那语调，那情感，那姿势，真的富有感染力极了。有了这精彩的示范，接下去老师让学生自由朗读课文，那效果自然非同一般了。更可贵的是，此时俞老师还给予了恰如其分的朗读提示：读准确，读通顺。是的，虽然有了老师的精彩示范，但对学生来说这毕竟是初读课文，朗读的目标要求不能过高。学生朗读能力的发展是循序渐进的，是不可能一步到位的。 新课标中“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标就清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确” ，不可能有“流利” ；没有“流利” ，也不可能“
3、有感情” 。、作为第一教时，指名学生读一读投影的词语，这是许多老师采用的教学环节，而俞老师在指导学生读词语时也是那样的非同一般。师：“请站起来读读上面的词语，要求读得短促、停顿、有节奏。 ”生：（读）生：（读）全班齐读。都读得那么出色！可见，指导是多么的重要！这就是有效的朗读，这就是有效的朗读指导！、在课文讲解的过程中，俞老师始终把第一教时的重点读课文放在第一位，始终有效地指导着学生的读，尤其是老师的范读，一次又一次，一个句子又一个句子，一个语段又一个语段。也因为俞老师本身的语音素质好，读得非常有感情，所以，整堂课在朗读的指导上始终闪耀着亮色。而在指导学生读的过程中，老师的指导方法又是那样的多
4、样。譬如，在指导学生朗读体会洪水的凶猛，让学生体会“咆哮” 、 “肆虐”等词时，俞老师抓住了文中的比喻、拟人句，他问学生：“老师没有觉得文中是当人来写，你觉得更像什么？”生：“更像魔鬼” 、 “像猛兽” 。接着，俞老师又进一步引导：“那请你们充分想象，说几个比喻句。 ”学生拓开想象，补充、丰富了文中的比喻句，加深了对洪水的感受，朗读当然也因体会的深切而更到位了。、在读到“村庄惊醒了” ，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟时，老师一次次地让学生用一个成语形容当时村民逃难的情形和心情，然后，让学生将“惊慌失措”等词语板书到黑板上，最后，老师就要求学生把黑板上的成语读到文中，自由练读文句。课听到这里，我不
5、得不又一次叹服于俞老师的高明了。有了这样的体会，有了这些成语，课文还会读不好吗？难怪学生读得那么有力，那么精彩！恰到好处的点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与能力。有效的指导，老师只需“转轴拨弦三两声” ，便已“未成曲调先有情”了。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。 ”在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是多么重要，它可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。这就是俞老师在桥一课中的朗读指导，它留给我们听课老师的启发和印象都是那么的深刻一、课堂导入，声情并茂一、课堂导入，声情并茂俞东江老师上课总是那样大气，那样激情奔涌，我是非常佩服
6、他的。在桥这节课中，俞老师依然“激情燃烧”。上课伊始，他用浑厚的男中音配乐朗读课文：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔面来，势不可当”俞老师朗读时，或俯身或抬头，抑扬顿挫的朗诵把学生和听课的老师带到了那个山洪暴发的可怕的黎明，我们的心揪得紧紧的，不知会发生什么事。读完前三个自然段，俞老师戛然而止，请学生接下去读课文。真是意犹味尽，给学生作好了很好的情感辅垫。俞老师的这种激情来自何处？我想，应该来自于他为人师的品格和责任心上。课堂上，他声情并茂，情真意切。他一上讲台，就能融入到学生与文本中去。他对文本有着入情入理的解读，这与他比较厚实的文化底蕴是分不
7、开的。常言道，激情来自信心，信心来自底蕴。“多读胸藏万汇”，所以他的言语饱含诗情，他的话语极富感染力。 二、精巧设计，充满智慧二、精巧设计，充满智慧俞老师请学生划出描写洪水和雨水的句子，至少得找到句。接着听学生朗读描写洪水的句子，要求读通顺读流利。然后出示了从文中摘录的句写洪水的句子。、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。、死亡在洪水的狞笑中逼近。、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。、水，爬上了老汉的胸膛。在理解了每一句中的“势不可当”、“咆哮”、“狞笑”、“逼近”、“放肆”这些词语之后，俞老师说；“第一句是比喻句，我们一看就知道，那么
8、后面四句是什么句呢？”生：是拟人句。师：这里是把什么当作人来写？生：把洪水当作人来写。师：可我们怎么读怎么看，也感觉这不像是人的动作或者神情，倒像是生：魔鬼、野兽，恶魔，死神等。俞老师再请几个同学读后面四句话，学生朗读的语气语调与先前就有了较大的不同，能够读出洪水的险恶了。俞老师的这样的朗读指导，让学生明确了两种修辞方法，使学生知道，使用修辞方法能让句子来得更加生动更加形象。“可我们怎么读怎么看，也感觉这不像是人的动作或者神情。”话锋突然一转，更渲染了一种气氛，让人感受到洪水的无情。这样的处理方式，让听课者不得不佩服他的设计之精妙。三、言语积累，丰富语感三、言语积累，丰富语感师：读了这句话，我
9、们仿佛看到洪水正在不断地上涨（生齐），灾情在不断地加重（生齐）！时间不等人啊，时间就是生命！此时此刻，在场的每一个人都会有一种逃生的欲望。现在我们就去看一看逃生时的村民。出示：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。学生自由读。师：如果要用一个成语来形容村民们逃生时的情形，你会用哪一个成语？如果你就是其中的一员，你会用哪一个成语来形容此时的心情？生：手忙脚乱、惊慌失措、糊里糊涂、不知所措、争先恐后等。俞老师请学生把这些成语写到黑板上，让学生读读这些成语，再请学生朗读村民逃生的那段话。联想到洪
10、水的无情，学生设身处地，谈了自己恍如身临绝境的感受，积累了好些形容危难时刻，心情极度紧张的成语。这一环节的设计，丰富了学生的语感，使学生的心灵得到了震撼，灵魂得到了洗礼。语文教育究竟要让学生学些什么呢？语文课程基础中提出：语文即道德、语文即工具、语文即人文、语文即生活、语文即文化，语文即语感今天，俞东江老师执教的桥一课，很好地诠释了这一点，让我的眼前豁然开朗，使我懂得：语文的确应该这样教。以以“桥桥”为线索教学为线索教学桥桥桥是一篇小小说，教学时，可以“桥”一线串珠实施教学。一、读课题一、读课题 让学生探究这是一座怎样的桥？在学生读过课文后，交流，教师随机点拨：窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又
11、不结实的木桥。二、读课题二、读课题引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了一座生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。三、读课题三、读课题在洪水突然袭击时，这样一座桥却成了唯一的逃命桥。这是怎样的山洪呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择感受最深的一句加批注。学生交流，教师适时解疑，再激情引读，让学生感受洪水的疯狂四、读课题四、读课题朗读课文，体会写人们反应的句子。如：“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”等。引导学生用以下句式来说：“读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个”，“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个”。五、读课题五、读课题找出描写老汉的句子，看看
12、这位老汉在生死攸关之际做出了怎样的人生选择？让学生反复品读这些句子，感悟老汉“屹立如山、责任如山”的精神。六、读课题六、读课题引导学生反复咏叹，感受亲情。品读老汉和小伙子的矛盾及血浓于水的关系。七、读课题七、读课题学生激情表达哀思。教师可做这样的引导：老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说什么？八、读课题八、读课题总结全文，理解桥的象征意义。教师设问：你对桥有什么感受？读妻子祭奠丈夫和儿子，你会想什么？最后在凄婉的二胡乐曲中让学生齐读：他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。文章很短，但经过这样设计进行的教学，它却变得很长，学生在心灵与文字的触摸中，在心灵今年已
13、是任教的第三个年头了，一直任教低段，工作变得机械而忙碌。感觉自己的教学风格尚未形成特色，但又苦于无法突破，似乎是进入了青年教师的任教高原期。这次有幸听了夏老师“崇文取经”回来给全校上的汇报课桥，我不禁被她那娓娓到来，步步深入的高超教学艺术所折服，也让我对课堂教学有了新的领悟。一、巧妙铺垫，一举多得一、巧妙铺垫，一举多得教学片断：师：同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。今天我们要学的这个故事，就是发生在一次山洪暴发之际，故事的题目就是桥。师出示课题，生齐声朗读。师：请同学们自由读读课文，带着两个任务：第一、将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读。第二、将大屏幕上
14、的词语，在文中划出来。咆哮、狂奔、狞笑、放肆、没腿深、拥戴、清瘦、沙哑。朗读词语，读正确（难点：咆哮、没腿深）。请大家仔细读读这些词，想一想，夏老师为什么要将这些词分成两行？生：第一行写的是洪水，第二行写的是老汉。师：请你试着在词语的前面添上“洪水”两个字读读。（生读）师：请你用一个词语来形容，体会这是一场怎样的洪水？生：这是一场可怕无情的洪水。生：这是一场势不可挡的洪水。生：这是一场破坏力很强的洪水。评析评析 夏老师安排学生初读课文，给学生提了两个要求：一将课文读正确，读通顺，难读的地方反复读读；二划出大屏幕上出现的词语。这两个要求看似目的简单，实则有她更深层次的用意。除了让学生读通读准，还
15、给下面的课文学习做了完美的铺垫。两行词语中，第一行：咆哮，狂奔，狞笑，放肆，没腿深。实则就是反映了洪水的可怕。第二行：拥戴，清瘦，沙哑。写出了本文主人公老党支部书记的形象。夏老师在初读课文时安排学生划出这些词语，不仅学习了字词，更重要的是帮助学生梳理了文本的脉络，给接下来步步深入地感悟做了完美的铺垫，可谓是一举多得。二、导语精练，步步深入二、导语精练，步步深入教学片断：师：同学们，一般说来，这样可怕的洪水，往往会导致怎样的结果？生：农田被淹，房屋冲毁。生：人员伤亡惨重，后果不堪设想。师：但是，课文中的这场洪水，结果怎么样？生：很多人幸免于难，只有老汉和小伙子被洪水吞没了。师：村民们之所以会得救
16、，是谁起了关键的作用？（老汉，村党支部书记）板书：老汉师：请同学们再次回到课文中，好好地读读描写老汉的句子，哪个句子最让你感动，划下来反复地朗读，用朗读表达你们的感动。交流：哪句话深深地打动了你？请你读给大家听。生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：读得真好，老师能感受到你已经被这位老汉深深地打动了。你为什么而感动？生：我觉得他非常沉着冷静，而其他人则乱作一团。师：此时此刻，老汉默不作声，站成了一座山。但是，老汉的心中却是焦急万分，你知道他在焦急什么，担心什么吗？请你联系上下文读一读，想一想。角色转换，即兴对话这位老汉，此时，你在担心什么？你在想什么？生：我会想群众生命受到威胁，应该让群众安全离开。生：群众的性命高于一切，我要尽快将村民疏散师：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读：老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他
