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1、小语课堂论文气氛沉闷论文：课堂气氛沉闷原因及对策浅析摘 要：课堂气氛沉闷，不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高，不利于学生健康向上、活泼乐观的人生态度的形成。针对形成课堂气氛沉闷的原因，教师应更多的了解学生，走进学生的内心世界，调动一切积极因素，面向全体学生，优化教学方法，增强师生互动，生生互动，努力为学生终身学习打下良好基础；学生应积极参与各项课堂活动，大胆发言，克服自卑心理、从众心理，努力展示自我，加速自己成长。关键词：小语课堂；气氛沉闷；原因；对策新课改的小语课堂上，师生互动、生生互动、合作学习明显增多，学生口语表达机会增加，说的话比课改前多多了。但农村学校仍有相当
2、多的小语课堂气氛沉闷，老师提出问题时，举手回答者寥寥无几，大部分学生低头或有意回避老师的目光，形成不了师生互动，课堂成了教师唱独角戏。我们调研听课发现，有些课虽然经过精心准备，但课堂仍然出现冷场，教师显得很无奈，课堂气氛沉闷让人感觉尴尬，学生们好说爱动，天真活泼的天性荡然无存。这不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高，形成不了健康向上、活泼乐观的人生态度。分析课堂气氛沉闷的原因，一方面是教师主客观因素造成的，另一方面是学生素质的问题。一、教师主导作用的失当教师是课堂学习活动的组织者和引导者，在教学中起着主导作用，但由于教师教学理念、教学艺术的原因，难免出现这样那样的问题，其
3、主要表现为：1.对学生回答的要求太完美。课堂是允许学生出错的地方，他们正处在成长期，且各人的能力及对知识掌握存在差异，思路各有千秋，考虑问题的侧重点也不尽相同。他们回答问题存在许多不足，甚至出现较低级的错误是正常的，对学生的答案要求过于完美、苛刻，从某种意义上讲，对学生是一种伤害。学生的回答或提出的问题，都是他们思维的结果，千万不能按成人的思路及标准去要求他们，也不应该仅以答案的对错下评语。应降低要求，学会宽容，因势利导。可给出某一方面的肯定，可从他们的思路、语言、体态等方面加以肯定：你的想法很新奇；你表达能力不错，大有进步；你的声音很洪亮，是一个自信的孩子；你能结合生活实际来回答问题，真是动
4、了脑筋等等。这类评语体现教师对学生的关怀、赏识与期待，让学生产生成就感，进而放松神经，心情愉悦，变得愿答、乐答。有位教师让学生解释“爆破”一词，一个同学站起来，想了想，两手向上一伸的同时，口里说了一声：“轰”说：“这就是爆破的意思” 。教师评价说：“你解释很形象，也准确！”儿童的思维离不开形象，从形象思维的角度讲，学生的回答应该得高分。如果要用词典上解释“用炸药摧毁岩石或建筑物等”作为“爆破”唯一的答案，未免太难为学生了。2.批评多，赞扬少。教师对学生往往是恨铁不成钢，当学生说不出答案又启而不发时，常露出不屑的神态，不由自主地说出伤害学生自尊的话语。这样有意无意的损害了学生，导致他们失去学习兴
5、趣，随之师生关系变得紧张，甚至自觉不自觉地拒绝教育，将自己禁锢在失败中。教学过程是师生情感交流的过程，激励教育能融洽师生关系，能产生巨大的能量，增强师生互动。良好的师生关系，是营造活跃的课堂气氛的必要条件。3.不能面向全体学生，导致两极分化。课堂上，教师总是提问成绩较好的几个学生，差生处于被遗忘的角落，缺少应有的关注，使他们没有表现的机会，习惯将自己置身于讨论发言之外，热闹是别人的，沉默是自己的，课堂上往往分成了参与者和看客两部分。教师不妨对那些学习成绩好、又抢着举手回答问题的同学讲：“我知道你很优秀，难的问题你再举手，现在可否把这一机会留给其他同学好不好！”这样既保护他们发言的积极性，又照顾
6、到多数同学。力求将问题按照难易程度设计，让优秀生回答开放性、综合性问题，给他们广阔的思维空间，发挥基础扎实的优势；学习稍差的学生可回答基础性的单纯问题。这样每个人都有成功的机会和感觉，都有所提高。我们要善于分析每个人的性格、特长，关注个性差异，了解并尽量满足他们的喜好和内在需要，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。4.威严有余、亲和力不足。从心理学角度讲，学生们有好奇心理、疑问心理和活泼好动等特点。教师在教学过程中，往往存在着师道尊严，惟我独尊，课堂上教师严肃、冷漠、威严的表情，学生就会感到害怕。教师的专横，常常使他们有无助感。势必造
7、成一鸟入林百鸟静音的态势，也无法反馈教学效果。出现教师讲的疲惫，学生昏昏欲睡的现象，学生都习惯了听老师讲、抄答案、背答案的教学模式。有一位教师上郑振铎的燕子一课，走上讲台就说：“王燕、李燕请你们俩站起来！”这时，这两位同学多少有些“惊恐” ，我们怎么了！这时老师说：“我想了解一下，你们的名字中为什么都有个燕字？”这时李燕松了一口气，便大大方方地说：“我是春天燕子从南方飞回来的时候出生的。我妈说，燕子是吉祥鸟，能给家里带来好运，所以，起了这个名字。 ”王燕的回答也大同小异。教师接着说：“燕子轻盈、灵巧、聪明，是人们喜欢的候鸟。古往今来，许多人描写它、赞美它。 ”现在，我们打开书，看看大作家郑振铎
8、笔下的燕子是怎样的同学们兴致盎然，名字中带“燕”的同学更是兴奋不已。一节课虽有点小插曲，但是在和谐、轻松的气氛中进行的。如果老师带着微笑进课堂，用热情温和，幽默诙谐的语言，适时讲些跟教学内容相关的小故事、小笑话，就会将愉悦的感情带给学生，那么课堂上就会出现轻松、民主、和谐、活跃的气氛。5.提出的问题不当。教师在课堂提出的问题要难易适当。所提问题太容易，学生没有兴趣。所提问题太难，超出了学生的认知水平。所提问题不具体，指向不明，学生不知道怎么回答，这是课堂提问切忌的。设计的问题应本着“跳一跳，够得着”的原则，对较难的问题可分解开来，分几步进行提问。如：在学习了托尔斯泰的穷人后，老师请同学们谈谈体
9、会。学生不知如何谈起，自然无话可说。不如换一种问法：这一课主人公是谁，讲了一件什么事，学习了这一课你有什么想法和感动，今后遇到这样的问题，你该怎么做？这样一来，学生便有话可说，就会你一言我一语，争相表达自己的想法。这样课堂气氛就活跃了，学生语言表达能力也会大大提高了。6.回答问题，给学生时间太少。学生合作探究、自主学习，必须有充足的时间作保证。如果提问后时间较短，学生思考不成熟，自然答不上来。对他们边说边想教师不可打断发言，应倾听学生完整的表述，并切实做到对发言延迟评价。给每个人有发言的机会，对不同的观点应展开讨论。即使前面同学的答案已经够完美了，也应问一问，谁还有不同的想法？免得还没有发言的
10、同学认为，前面同学的回答是正确的，自己的答案跟前面的不一样，自然是错的。因为在许多情况下，问题的答案不是“非黑即白” ，像一加一等于二那样简单，这样新的思路，与众不同的的观点就无法表现出来。二、学生主体性的不足教与学这是一对矛盾的两个方面，新课改后，学生作为学习的主体这是大家公认的，课堂气氛沉闷也有学生及社会、家庭方面的原因。1.学生方面的原因。学生知识储备少，还不会灵活运用。学生应成为学习的主体，而学生读书少，书包里只有教科书和作业本，课外阅读几乎少得可怜，这样他们的知识面相对就很窄，想回答问题，说不出道道，说不出独到的见解，往往自我觉得还不如不说。见世面少。学生的生活大部分是在学校和家中度
11、过的，有些农村学生甚至没有去过县城。在家里经常接触到的就那么几个人，说话的机会不多，讨论的少，争论的少。在学校里接触的就是班上的同学和课任教师，一堂课 40 分钟自己也说不了几句话。放寒暑假时，忙着做假期作业或进补习班，接触大自然、参加社会活动少，思想、情感不能升华，这样表达起来没有多少话要说。反过来又影响到课堂，参与的积极性和口语表述水平就很一般化了。自卑心理作祟。小学生同成人一样，当自己不如别人时便产生自卑，有了自卑，处处谨慎，话怕说错，怕别人笑话，抬不起头，这样就不会主动发言，不敢参与争论，从而导致越不敢说话，话说得越少。大家都这样，课堂沉闷就是必然的了。从众心理影响。一方面学生有争强好
12、胜的心理，另一方面，也有从众心理。当老师提出一个有难度的问题时，如果举手人不多，即使举了手，回答没有把握，也会把手放下。学习一般的同学，看学习好的同学不举手，自己哪敢举手。这时只能在下面小声议论，没有站起来发言的勇气，站起来说错了那多丢人啊，不说不挨批评那多好啊！2.社会、家庭方面的原因。小学生在家庭、在社会上处于弱势地位，我们常常听到这样的话：“大人说话，小孩子不要插嘴！” “小孩子懂什么” ， “少说话，不惹事”当作评价乖孩子的标准。这样孩子虽有想法，但得不到表达和展示，变得只听少说，失去很多口语表达的机会。课下不敢，课上少说就不足为奇了。三、对营造良好课堂气氛的思考课堂气氛是衡量一堂课是
13、否成功的重要标志。课上，如果只是教师一人没完没了、口干舌燥地讲，也只有那么几个学生发言，大部分学生是观众、听客，恐怕很难成为一堂好课。一堂课，如师生、生生充分互动，在热烈探讨、争论中进行，既能实现预设的教学任务，又能使学生在思想、知识、心理、能力，特别在口语表达方面得到锻炼和提升，如此气氛，如此教学效果，才可能是一堂好课。如何提升课堂气氛，提高育人效果呢？教师要努力提高自身综合素质。教师要加强学习，学习现代教育理念、教育方法，学习教育学、心理学，并努力在教学实践中运用、实践。备好课。既要认真钻研文本，又要备学生，将这两个方面较好的融合；抓好教学的每一个环节，让课常上常新；设计的问题，有易有难，使大部分学生有话可说。多组织活动。学生在活动中，动脑、动手、动口，情感体验丰富，说起话来才能各具特点。
