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1、1句群连贯不连贯，流畅不流畅，乃至一篇文章在风格上成熟与否，其最终标准都是语境。如果说老师的语感教学是一个语言学习范例的话 ,那么学习语言 培养语感的最广阔的课堂应是生活。我们在英语教学中要善于设置语境,最好把学生带进自然 ,带进生活,让学生领略大自然的风光 ,体味人生百态。只有这样,学生才能在人生的品味中感悟到美的语言 ,获得真切的语感 ,讲授语言体系知识，如精读课、语法课，有助于语感的形成和发展，是课堂教学不可缺少的辅助手段。然而，听、读、背则是培养语感的最直接、最有效的途径，是外语学习的“硬件”。加强外语听、读、背的训练和实践，加强听力课、阅读课教学，要求学生选背一些范文、章节或段落是我
2、们外语教学应始终坚持的原则和策略。重视对学生大量、系统的阅读训练和听力训练，优先培养他们的阅读能力，提高听力，确保英语语言材料的大量、有效的输入与积累。这体现了英语教学的科学性原则。要求学生每天坚持听课文录音，在听录音的基础上模仿、读熟，并进一步背熟全部课文。做到发音正确，语调规范，声情并茂，进入角色。注重高效实践，培养语感，高度重视朗读与背诵，将听录音与朗读结合起来，将理解与背诵结合起来，在学生读熟、背诵课文的基础上举一反三地进行高密度、高效率读、听、说、写课堂实践练习，促使他们语感的生成与发展。这遵循了英语教学的实践性原则。每周进行一次仿写5 汤富华 语感范畴与语言策略教学主体由教师和学生
3、两大要素构成。教师作用的发挥，就其自身而言，取决于教师自身的知识水准、认知水平、职业道德、教学方法、教学策略和人格魅力。学生作为教学二主体之一，对教学过程和结果起着决定性作用。而这种作用的发挥又取决于学生自身的一些要素，包括学生的情感因素（如个性、2学习动机、兴趣、自信心、焦虑和努力程度等）和非智力因素（包括其接受教育的程度和种类、学习方法和策略、学生个性特征和学习经历等）以及其他相关因素。教学主体的两大要素相互作用和影响，对教学过程和结果起着至关重要作用。大学英语多维互动教学模式其教学理念是，通过以课堂上口语活动检查的形式督促学生在寝室（课下）预习课文，增加学生语言知识的输入机会，培养学生自
4、主学习的能力；通过鼓励每一位学生课堂上下讲英语，大大增加学生运用语言的机会，克服学生不敢“开口”说的恐惧感，促进学生英语学习过程中正情感因素的培养；通过实施学生形成性评估与终结性评估相结合的学能评价体系，加强教学过程控制，激发学生课外口语学习的积极性和动机；通过为学生创造第二语言习得环境，促进学生语言学习的真实性，增加学生语言的产出机会，从而使学生获得超出时空限制的可持续性发展的语言能力。在教学过程中，大学英语多维互动英语教学模式还借助于现代信息技术，特别是网络技术的支持，利用多媒体和网络课件以及语言实验室等现代化教学手段和校园英语文化建设使学生随时随地都能进行英语学习，打破了英语学习的时空限
5、制。另外，各个学院为配合本教学模式的实施所组织的丰富多彩的英语活动，如英语演讲赛、英语辩论赛和英语剧表演赛等等，都为营造英语口语练习氛围，促进大学英语多维互动英语教学模式的开展起到了积极作用。语言学习要以听说领先大学英语多维互动教学模式中采取了大量的刺激反应强化操练形式，主要包括：a）要求学生课下反复练习课文中出现的常用短语和句型，并以一分钟为单位造句和翻译的形式进行课堂口语检查。这一教学方法不但能够帮助学习者打下比较好的语言基础，又培养了他们的口语表达能力。b）应用集体操练、大声朗读、反复练习等做法，打破了死气沉沉的课堂气氛，使学生在热烈的课堂气氛中掌握一定量的常用句型，明显增强了学生自信心
6、。c）在学生期末口语考试中，要求学生在 1 分钟之内完成 6 个短语造句和 3 个句子翻译，充分调动学生课下反复操练实用句型的积极性，为正确流利掌握目的语打下了良好的基础。老师通过在适当的时间以适当的方式对不同的口语错误进行纠错，对学生的口语操练予以肯定的评价，激励他们继续进取，达到了良好效果。我3们不少老师在课堂口语活动过程中，还会用自己购买的小礼物作为“奖赏” ，奖励口语出彩的同学，更是体现了行为主义“以表扬强化学习者学习行为”的思想。建构主义提倡的学习模式有三种：合作式学习、情景式学习和任务型学习。“课堂教学与英语寝室互动”课堂教学流程（1） 口语展示/检查。每次上课的前 20-30 分
7、钟，教师随机抽取 20 名左右学生上台展示老师上次课堂所布置的英语寝室口语作业。每位学生讲述时间限制在 1-2 分钟。教师根据学生表现按照课堂教学“七大原则”当场公开打分。教师给学生口语的打分标准应该考虑以下几个方面：a）口齿是否清楚，语音、语调是否正确；b）流利程度；c）语法是否正确，用词是否恰当；d）表达是否符合大学英语多维互动教学模式行动研究 英语表达习惯；e）内容是否充实，逻辑是否清楚；f）声音大小。在检查学生的口语作业时教师以听为主，既要记录学生在语言活动中好的语言表达方式，也要记下学生口语活动中的语言、语用等方面的错误，并在学生活动结束后进行总结、反馈。 （2） 创设情境，导入课文
8、。教师通过创设情境，巧妙导入课文。教师所使用的方法主要有：a）通过点评学生的口语演示导入课文；b）做相关的文化背景介绍，以激发学生的学习兴趣，激活并拓宽学生头脑中相应的图式，为课文学习及进一步交际做好准备；c）通过提问相关问题，激发学生学习的主动性；d）给出课文中的相关功能句式通过口语练习导入课文。在导入课文的过程中，老师可以采取与口语练习相结合的方法，使本环节更加生动有趣。 （3）课文讲解，精讲多练。鉴于学生已经在课下花了大量的精力和时间对课文进行预习，并通过课下讲述与课文相关的 topic 熟悉了课文内容，教师在课堂上对课文的讲解不需要采取传统的逐字逐句的翻译法或领读单词讲课文对答案的方法
9、，而是着重对重点、难点进行分析，并通过多组织学生操练活动加以掌握吸收。 （4）问题讨论。教师针对课文难点和重点提问问题，抛砖引玉，通过组织多种形式的学生讨论活动，使学生在师生互动、生生互动及学生与学习材料之间的互动中获取知识，并使学生的思辨能力和创造能力得到拓展。 4（5）布置课外口语作业。在课堂教学结束时，教师给学生布置一定量的课外口语作业。口语作业内容应与课文内容相关，形式在循序渐进的基础上可以多种多样，如造句、句型操练、背诵、重述课文、对话、讨论、辩论等，并要求学生在寝室（课下）与室友合作完成学习任务。 1 1）把学习大学英语的重要意义融入教学中，以激发学生的学习动机和热情，）把学习大学
10、英语的重要意义融入教学中，以激发学生的学习动机和热情，让他们明白为了适应时代和社会的需要，必须提高英语表达能力。因此，教师让他们明白为了适应时代和社会的需要，必须提高英语表达能力。因此，教师应多给学生介绍有关英语国家的文化知识，如英语原声电影、歌曲、名人演讲应多给学生介绍有关英语国家的文化知识，如英语原声电影、歌曲、名人演讲等，以满足他们的好奇心，从而激发他们学习英语的动机。同时也要挑选合适等，以满足他们的好奇心，从而激发他们学习英语的动机。同时也要挑选合适有趣的话题培养学生强烈而持久的学习兴趣。有趣的话题培养学生强烈而持久的学习兴趣。2 2）开展合作学习。大学英语口语课堂中的合作学习是学习者
11、通过对文字材）开展合作学习。大学英语口语课堂中的合作学习是学习者通过对文字材料、有声材料及口语交际策略的小组合作研究，由教师的指导下的口语练习最料、有声材料及口语交际策略的小组合作研究，由教师的指导下的口语练习最终过渡到自由口语输出的学习过程。学生们可以先就某个问题进行独立思考，终过渡到自由口语输出的学习过程。学生们可以先就某个问题进行独立思考，然后和旁边的同学交流对同一话题的看法，最后和全班同学分享讨论结果。或然后和旁边的同学交流对同一话题的看法，最后和全班同学分享讨论结果。或者教师给学生分成学习小组，选出组长，每次课堂活动，组长带领组员进行讨者教师给学生分成学习小组，选出组长，每次课堂活动
12、，组长带领组员进行讨论，然后再分别向其他组进行讨论报告。合作学习、同伴互教等学习方法使得论，然后再分别向其他组进行讨论报告。合作学习、同伴互教等学习方法使得每一位小组成员意识到自己在小组中的重要性，从而极大地鼓舞学生的自尊心每一位小组成员意识到自己在小组中的重要性，从而极大地鼓舞学生的自尊心和自信心。但需要注意的是教师要参与到学生的讨论中并给予相应的指导。和自信心。但需要注意的是教师要参与到学生的讨论中并给予相应的指导。3 3）运用形成性课堂评价，增强学生口语训练的自信心。因为学习者往往因）运用形成性课堂评价，增强学生口语训练的自信心。因为学习者往往因为担心测试成绩不理想而产生焦虑，影响在测试
13、中的正常发挥。所以教师在教为担心测试成绩不理想而产生焦虑，影响在测试中的正常发挥。所以教师在教学中应考虑这些变量以减少学生的焦虑程度学中应考虑这些变量以减少学生的焦虑程度, ,提高学生的学习成绩。为避免焦虑提高学生的学习成绩。为避免焦虑对学习的负面影响，口语评估应以形成性评价为主。关注学生学习过程中表现对学习的负面影响，口语评估应以形成性评价为主。关注学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对学生所出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对学生所做的每一次尝试都给予肯定，从而保护他们的学习积极性，保证学生在学习中做的每一次尝试都给予肯定
14、，从而保护他们的学习积极性，保证学生在学习中的良性情感状态和有效策略运用。此外，在终结性考试时为降低口语考试焦虑，的良性情感状态和有效策略运用。此外，在终结性考试时为降低口语考试焦虑，应根据学生实际语言水平设计口语考试。而且在考试过程中，要尽力避免因评应根据学生实际语言水平设计口语考试。而且在考试过程中，要尽力避免因评分者的态度、表情等因素影响考生情绪等。分者的态度、表情等因素影响考生情绪等。4 4）教师要有较高的课堂管理水平和授课艺术，创造轻松、有趣的课堂语言）教师要有较高的课堂管理水平和授课艺术，创造轻松、有趣的课堂语言学习环境，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。现在很多大学教师都能够学
15、习环境，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。现在很多大学教师都能够熟练制作并运用多媒体教学。实现了图、文、声并茂的立体性教学，这对激发熟练制作并运用多媒体教学。实现了图、文、声并茂的立体性教学，这对激发5学生学习兴趣有意义重大。这种立体性教学有必要推广到英语口语课程教学中。学生学习兴趣有意义重大。这种立体性教学有必要推广到英语口语课程教学中。情景剧：全程录像，在全班播放，让学生习惯于自己的声音、形象展示，情景剧：全程录像，在全班播放，让学生习惯于自己的声音、形象展示，极大提升自信心极大提升自信心(一)学习动机外语学习的动机指学习者对学习外语的愿望和推动力，它是学习者个体发动和维持行动的一种心理
16、状态。外语学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。有动机的外语学习者学习效果好，而无动机的外语学习者往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。外语学习的动机分工具型动机和融合型动机前者指学习者为了某一特殊目的，如为了通过考试晋级提升、出国留学等等;后者指学习者对目的语及目的语的历史和文化感兴趣，希望多用目的语进行交际，而且向往融入该目的语群体之中。持工具性动机的学习者对掌握外语的需要非常强烈，可以说短时间内比较有效，但融合型动机更持久，学习者的最后成功率更高。动机又可分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。外在动机则来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。当学习者有着强烈动机学习外语时，语言习得的成功率会更大。
