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1、1在角色游戏中幼儿的主体性游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏活动的主体。角色游戏是在游戏活动中对幼儿主体性的具有重要的作用，教师应充分利用角色游戏来培养幼儿的主体性。角色游戏就是在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主体性，也可以让身心处在积极的状态中。它是以幼儿模仿和想像，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种。所谓主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性、能动性和创造性（超越性） 。自主性意味着一个人的思想和行为不为不受他控制的外部力量或原因左右，能够通过独立的理性的反思形成自己的打算和目标，自由地作出选择。 主体性发展是幼儿全面、和谐发展的重要内容之一。幼儿园新课程改革以关注幼
2、儿个性特点、充分挖掘个性潜力为教育的主旨。因此，在幼儿园一日生活的安排上，首先要以幼儿为出发点，针对幼儿的不同年龄特点、不同的个性，设计、安排各项活动。幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。如，在组游戏活动时，教师要转变角色，视自己为幼儿并以幼儿是游戏的主人为出发点，选择游戏的内容，难易程度，目标和方法：在教学中要充分调动幼儿的积极性，让他们成为主人。还要注意幼儿的主人翁地位，否则可能会在无形中扼杀幼儿的天性。那如何提幼儿在角色游戏中的主体性呢？一、角色游戏对幼儿主体性培养的作用一、角色游戏对幼儿主体性培养的作用（一）角
3、色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习。能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“超市” ，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的
4、，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，我在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往。社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然2要学习
5、这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。如：在“快餐店”中， “店员”必须要主动去招呼“顾客” ，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引“顾客” ，开好店子。在游戏过程中，就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当“顾客”也都能大胆地说出自己要吃什么，可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难。我们
6、把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为“诱导天使的灵感” 。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如“西餐厅”的“顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如：“菜场”的“顾客”要买“海带” ，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿
7、解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。二、组织丰富多样的角色游戏来充分发挥其对幼儿主体性培养的功能。二、组织丰富多样的角色游戏来充分发挥其对幼儿主体性培养的功能。（一）我们应让幼儿学会自由选择，放手开展游戏。因此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行商量分配角色，教师只是在场地划分给予适当的指导。如：近年来有许多的长呢故事都喜欢开一写不同类型的西餐
8、店，许多幼儿都喜欢去吃薯条、汉堡。利用此机会，可以为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大地满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。（二）坚持多样的指导方式。教师应合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，教师在角色游戏中的指导，应以幼儿的主体性为前提。现在有许多的教师在指导过程中常运用以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常常会使幼儿的游戏出现中断，从而会影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中
9、，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围。只有在这种情况下，幼儿的主体性才3能得到体现。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错理发的顺序，不知理发前该做什么。为此，教师可扮演客人去理发，提示“理发师”先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围巾，就对“理发师”说：“想个办法别让头发弄到衣服上。 ”这样在教师的提示下，幼儿会很快地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。其次，教师可根据有的的个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，并鼓励能力弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色的意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：有的幼儿胆子小，不爱表现，每次开展角色游
10、戏时只抱娃娃。我们老师就可鼓励她说：“你是娃娃的妈妈吧，娃娃现在肚子饿例如，你给她喂点吃的。 ”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。（三）让幼儿在兴趣中产生主动性。教师要善于引导幼儿对所认识的对象发生浓厚的兴趣，进而让幼儿产生主动的探索愿望和学习积极性。同时，教师在组织游戏活动时必须尊重并保证游戏的基本特点 主动性和自愿性。如，对角色游戏的指导中，要保证幼儿主动、自愿、自由地选择主题、分配角色，而结构游戏中则要保证幼儿自由地建构，对有规则游戏的指导既要教给幼儿游戏的玩法又要鼓励幼儿创造
11、性地进行游戏。不管是对哪种游戏的指导，都要不妨碍幼儿游戏的主动性、创造性。不要把教师的意愿强加于幼儿，才能保证幼儿在主动、积极、愉快的游戏中得到发展。如，在区角游戏中，让幼儿拥有足够的自由 自由地选择区角，共同商量所在区角的主题、人员安排等具体要求。在玩小医院的游戏中，扮演医生和护士的幼儿能在各自的 “岗位”上不厌其烦地给“病人”看病、打吊水，而在平时的课堂上，5 分钟的安静也不容易保持。只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。（四）给予幼儿一定的空间，允许他们有属于自己的世界。幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。我们应创造环境，
12、激发幼儿的主动性。环境的创设是本体性游戏中的一个主要内容。教师要通过环境的创设，包括游戏空间的组织、游戏材料的提供、游戏氛围的形成，把教育意图具体化、物质化，是幼儿在教师创设游戏中更愉快地开展游戏。教师要为幼儿提供自主的、宽送愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿与想像反映上呢搞活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐，获得发展。教师也可在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与环境的创设，为幼儿提供丰富的环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促使幼儿主动
13、性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。幼儿是在主动的活动中得4以发展的，故幼儿园的环境布置应有利于自主、自由的活动，让幼儿成为环境的主人。如，活动角的创设便于幼儿主动、自由地利用该环境开展活动，真正成为活动的主人。（五）创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。 游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地 位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态
14、度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由 的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。1、环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境。（1）区域游戏设置，适合幼儿。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。（2）材料投放，丰富得当。为
15、幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。（3）操作材料，富有层次。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境
16、中获得发展。再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“相信你自己会想出办法来的” ，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。2、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境。区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此，在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设5一个安全温馨的心理环境。（1）适时介入，恰当引导 A、学会等待在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待” ，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探
