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1、让孩子们快乐，让老师们幸福五里堆中学校长 黄跃军2010 年 8 月我调任五里堆中学任校长。上任后我查看了上学期期末成绩，让我不敢相信：初二 105 人，英语仅 17 人及格，两率和 17%，数学两率和 30.1%。初一 168 人，英语仅 1人上 80 分，70 分以上 17 人，及格仅 48 人；生物及格 47 人；142 与 143 两个班的英语两率和分别是 18.2%、17.5%。初一七科总分没一个上 600 分，最高分 595 分；而同乡沙田中学英语两率和 102.2%，136 人中 11 人上 600 分，最高分 651 分。如此落后的教学质量，我调查分析，认为主要原因：一是师资薄
2、弱；二是学校条件差；三是家长不够重视；四是民办学校与城内学校招去了一批优生；但还有一个更重要的原因是受传统的课堂教学束缚太多，学生厌学。 传统教育把“苦”的教育奉为金科玉律：教师辛苦、学生痛苦；教师苦教、学生苦学；学校苦抓，家长苦陪。学生们没日没夜的浸泡在由无边的题海汇聚而成的无边的苦海里。 “悬梁刺股”、 “映雪囊萤”也似乎在告诉着孩子：读书是“苦”的，照此，孩子们也将在苦中度过他们人生中原本应该最美好最幸福最快乐的时光。结果，眼睛近了，身体垮了，心理也开始不正常了，所以学生厌学、恨学、逃学，见诸报端常有自杀和杀人。我在反思：教育的核心是学会做人还是传授知识？教育是人的解放还是人的枷锁？我认
3、为课堂改革，势在必行！我们的课堂必须为学生终生发展服务，必须让学生在课堂快乐，在学校幸福，这样我的老师才会幸福。所以我下定决心实行课改。我首先选择了学江苏名校，特别是洋思模式。我先在学校积极动员，宣传理念，然后我和业务副校长带头上了第一堂公开课，全校就开始尝试“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，即以小组合作学习为形式，以“自主学习”、 “组内互动”、 “全班交流”、 “教师点拨”、 “当堂训练”五个环节为程序，开展高效课堂建设。由于全体教师的积极参与，全体学生的积极配合，一个月后很快形成气候。2011 年 4 月，我们组织全体教师到许市中学考察了一天。回校后，组织全体教师就如何科学借鉴许市的
4、模式，构建符合校本的“五步教学法”展开深入讨论。因为有前段的尝试与积淀，我校很快构建了“展示目标、自学指导、自学合作、交流反馈、当堂训练”五步教学法。这一模式，使课堂进一步开放，学生的学习积极性和主动性得到充分发挥，每次素质检测，大幅度提高的成绩，让学生在开放的课堂中更看到了希望，找回了自信。我们不断探索和思考，确立了“三一五”的课改思路。课改取名“三一五”自主合作学习模式，又叫“三一五”服务型课堂教学模式。“三”即预习、展示、反馈三大模块，“一”即为学生终生发展服务一个中心，“五”即回顾反馈、自学合作、展示提升、梳理巩固、当堂检测五个环节。课堂遵循“以人为本，善待学生，尊重学生，服务学生”的
5、理念，以“生动活泼学习，健康快乐成长”为课改目标。接着马上制定课改的实施方案、管理制度、评价标准、奖励方案，添置黑板，做好课改文化宣传，学校掀起了新一轮课改的热潮。“三一五”课堂上，教师注重少讲多引，声嘶力竭、滔滔不绝的少了，循循善诱、适时点拨的多了；学生学得主动愉快，课堂上人人参与，呆若木鸡、凝神定气的少了，积极参与、充分表现的多了；课余，师生联成一片，欢声笑语，谈心交流的多了，追逐打闹、吆五喝六的少了。桃李不言，花自成溪。2011 年中考，2011 年中考，我校 96 人参考，一中考取 6 人，一师 2 人；初二生地合格率达 96.88%，优秀率达 78.75%，地理评平价分 86.55
6、分，生物平均分达 85.81；期末质量检测三个年级 15 科次有 12 科次高于其他学校。我们的老师在课改中探索，在课改中提高，在课改中成长，在课改中享受成功的喜悦！当然，我们的课改不是做给别人看的。课改，要长期坚持。我们的三一五课改一定百折不挠，坚韧不拔，不达目的，决不放弃！“三一五”服务型课堂模式简介“三一五”是消费者保护自己合法权益的节日。学生是消费者，是老师服务的对象，是老师的顾客和上帝，老师要变“管学生”为“服务学生”。 “三一五”自主合作学习模式又叫“三一五”服务型课堂教学模式。课改宗旨是“以人为本，善待学生，尊重学生，服务学生”，课改理念是“学生为本，主动参与，互动合作，共同发展
7、。 ”课改目标是“生动活泼学习，健康快乐成长”。 课改教师观是“以人为本，善待学生，尊重学生，服务学生”。 “三一五” 自主合作学习模式即：预习、展示、反馈“三大模三大模块块”；为学生终生发展服务“一个中心一个中心”；回顾反馈、自学合作、展示提升、梳理巩固、当堂检测“五个五个环节环节”。三大模三大模块块的不同任的不同任务务预习预习： ：明确学习目标，把握本课的重点、难点，初步达成学习目标。其基本过程是，教师根据课程标准、学生情况与小组情况预设学习目标，编写导学稿。学生依据导学稿，通过自学、小组合作、网上学习、图书室学习等形式初步达成预设的目标，并就找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示课做
8、准备。学生的预习，教师作必要的指导，学生要做好预习笔记。预习时可自主学习，合作交流，又可利用电脑、图书室来帮助学习，开阔视野。学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。 展示：展示：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移、运用、感悟和提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，通过形式多种多样的师生、生生的互动进行学习和交流。教师在课堂中是平等的一员，教师应注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。开放性的课堂有许多不确定的因素，教师要根据课堂的表现与互动，灵活地调整。本过程既是预习成果的展现，又是在
9、此基础上进一步提升。学生先预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。这样课堂由一条线变为立体式的网络，通过各组不同任务的展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。学生们的理解、掌握和体会也就更深、更透、更快。反反馈馈： ：由学生的认知、体验、感受对前面的课予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其要注重“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，
10、促使他们达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、 “兵练兵”、 “兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。学困生与优等生结成若干对子，优生辅导学困生，既让学困生吸取营养，点燃他们求知向上之火，同时优生在原基础上会进一步提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。反馈模块是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位学习，学习应是积极主动，收获自然会很丰富，学习自然高效率。一个中心的核心涵一个中心的核心涵义义一个中心是课堂始终以为学生终生发展服务为中心。也即课堂始终以学生为中心。主要体现在：1、学生自主学、学生自主学习习：体现在教学中以学生自学为主，以学生在课堂上的自主参与为特色，课
11、堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。课堂由学生做主，课代表主持全班学习，小组长主持全组的学习。学校的管理、班级管理均由学生自主管理。2、学生合作学、学生合作学习习： ：首先进行科学的分组。分组采用组间同质、组内异质的分组原则，注意层次搭配、性别协调、性格互补。每班分 6 各组，先全班民主推选 6 位组长和 6 位副组长，然后组长和副组长在不同层次学生中聘用组员。为了增强小组的归属感和凝聚力，让每组先为自己的小组取一个个性化的组名，在组名的感召和激励下，吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。组内成员明确分工、各司其职，每个组员担任不同的角色，如组长、学生副组长、纪律副组长、
12、卫生副组长、记录员、协调员、检查员等，并且角色定期互换，使每个学生都能担当不同的责任。每个小组间实力要相当，形成平等、有效的竞争机制。组长组织对本组的考核评比，及时做好考核记载，每周按考核成绩评定一个优秀在班级展示栏展示。考核成绩及时交教导处存档。班级要把上课积极思考，能够提出问题或积极回答问题的同学在小组评比中加分奖励，每组就考试成绩、课堂表现、完成作业等的情况以周为单位进行评价，每周学校把优胜小组在宣传栏内展示表彰。待进小组和个人在学校或班级反思栏反思。3、 、课课程的服程的服务务型改革：型改革：（1）周一第一节为养成教育课，举行升旗仪式，学校、班级与小组分别进行一周养成教育、课改等总结讨
13、论。让学生养成良好习惯而受益终生。（2）全校音、美、校本课程、活动课综合安排在每天的第七节，每半期根据学生的自主选择分小组培训学生特长：（一）类音乐：声乐、舞蹈、乐器。 （二）类美术：画画。 （三）类体育：篮球、田径、乒乓球（四）类计算机与科技。让学生三年或四年内真正掌握两项体育技能和一项艺术特长。（3）每天的大课间安排一节课时间。参加体育锻炼 30 分钟，才艺展示 10 分钟。（4）每天安排 10 分钟早评会：教导处召开教师早评会，学生处召开班长早评会，班主任和班长召开全部早评会，组长召开本组早评会。五个五个环节环节的相的相辅辅相成。相成。回回顾顾反反馈馈。 。一般每节课的前 5 分钟，通过
14、练习或默写，督促学生巩固前面所学知识。练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽测，也可全班参加。反馈的结果，教师要当场批阅，当场评价，及时发现问题，并通过老师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。自学合作。自学合作。课前教师先列出学习目标和要求，学生在老师和学案的导引下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；继而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。学生通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握。这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。展示提升。展示提升。在自学和小组内合作
15、探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果与心得。展示方式多种多样：或板书、或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛等多种形式。课堂要开放、民主，在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。梳理巩固。梳理巩固。在兴奋之后让学生“冷”下来，开始回顾、浏览本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。教师针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个击破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀、积累、消化、巩固的过程。当堂当堂检测检测。 。在完成对知识的巩固后，教师以试卷或纸条的形式出示训练检测题检查学生对学习任务的掌握情况。
