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1、1藤野先生藤野先生说课稿说课稿一、一、说说教材教材该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历， 或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。藤野先生记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春 在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅早年 留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。 鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和
2、“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁 迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文 。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆 时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引 导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标： 1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点； 3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的
3、高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文 的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。 二、二、说说教法、学法教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要 2 个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此 失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中， 和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基 础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为
4、学生的课 堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合 作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情 感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。 三、三、说说教学教学过过程程 （第一（第一课时课时） ） （一）检查预习 出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （二）导入新课 学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候， 远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫
5、大的斗争勇气。 这位恩师就是藤野先生。 （三）整体感知，探讨研读： 第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写 些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。 学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的 写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的 故事吗？引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。 第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明 确本文的段落层次，重点研
6、读鲁迅和藤野先生的交往部分。 （1）在 ，表达对 的厌恶； （2）在 ，回忆与 的交往； （3）在 ，表达对藤野先生的 和 。 （通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。） （四）研读赏析 在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事 例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解） （1）、在这一部分主要叙述了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括； （2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 结合第一题总
7、结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师根据学生的答案， 完成板书。） 修改我的讲义正直热诚、工作认真负责、一丝不苟 纠正解剖图热情关心、严格要求 关心解剖实习正直无私、真挚诚恳 了解女人裹脚认真求实、治学严谨使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前 后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满 腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此
8、却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔 记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的 对照。 遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思考，自然地过 渡到第二课时的重点内容。）第二第二课时课时，安排了拓展延伸比较赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延 伸，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量 ，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的 的语言表达能力。（一）（一） 此诗译成白话诗 祖国啊，我的心灵
9、无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。导导入：入：引入鲁迅的自题小像，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。 （导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。 ） (二)赏读品析 1. 读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理 解的基础上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在
10、标致极了”“油光可鉴”等）感悟作者的思想感情 。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学 生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容 ，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。 2. 说：老师提出话题：如果没有爱国热情，鲁迅就让学生充分讨论发言。（回 答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子） 例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前 往仙台见到藤野先生， 如果没有爱国热情，
11、就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文（这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析 中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文 开头部分所起的作用。） 3. 探究补疑：学生自主提出问题（可以是不理解的，也可以是质疑）（三） 情感迁移鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客 是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么？设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意 义。 （四） 布置作业
12、22我的母亲我的母亲说课稿说课稿 各位老师:大家好！今天我说课的题目是我的母亲，下面，我就按照我备课的思路和设计一一展开解说 第一部分教材分析研究第一部分教材分析研究胡适的我的母亲选编在人教版语文八年级下册第一单元第二课，原文选自胡适自传 ，它的体裁是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程，。本单元的教学目标是在八年级上册的基础上 继续了解叙事作品的特点，注意品味含义丰富的语句。 我的教学设计意图是我的教学设计意图是：通过本课的学习，可以让学生对增强社会人生的体悟与观察，感受人间的关爱与温情。另外，文章语 言极其自然、质朴，但又含意丰富，值得学生细细品味学习。同时本单元语文综合实践献给母亲的歌
13、也是这篇课文向课外的延伸。 第二部分教学目标及重点、难点的确定第二部分教学目标及重点、难点的确定 教学本文应该从整体上进行把握，突出重点，突破难点，注意学生情感体悟和语文视野的开拓和人 文素养的积淀。为此确定本文教学的目标、重难点等。 另外我们现在所面对的是一群物质生活优越 的孩子，他们不大会懂得孝敬父母。根据以上分析，我确定的教学目标为： 教学目标教学目标 （一）（一） 知识知识能力能力 1 了解作者及作者的母亲 2 朗读课文，领悟文章情感。 （二（二 ）过程）过程方法方法 1 理解文意，概括、提炼文中的母亲形象。 2 从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。 3学习本文自然、质朴而又
14、含意丰富的语言。（三）情感（三）情感态度态度价值观价值观 让学生感受亲情，引导学生关心家庭，关心父母，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成 尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。 教学重点教学重点 1、概括事件和母亲形象特点 2 感悟作者对母亲感激之情 教学难点教学难点 品味自然、质朴，但又含意丰富的语言 第三部分教学方法的确定第三部分教学方法的确定1、以培养发展学生的自主学习能力为出发点，由浅入深，由易而难，由课文向课外拓展来组织教与 学的内容。以学生为主体，遵循“整体感知局部揣摩作品感悟课外拓展”的学习规律，教 师引导学生的学习和技能训练的过程，让学生自主探究，了解内容，
15、最终实现提高品味语言能力和语言 表达能力，并获得整体发展的目的。 2、在教学中把学生默读、品味、朗读、表达交流合为一体，在了解文章内容，概括文章要点，理解文章 主旨的基础上，充分感受文本的自然、质朴含义丰富的语言。 3、学生的学习活动围绕即定的目标展开，通过默读、品味、朗读、表达交流进行快乐的学习，激发学习 兴趣，产生自行学习的内在动机。 第四部分教学过程的设想第四部分教学过程的设想 （我的教学过程分以下几个部分） 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。 （一）用汶川感人故事导入 （二）作者及作者母亲简介（多媒体课件展示）（作者生平及主要著作） 我设计这一部分的目的主要是：我设计这一部分的目的主要是： 通过对作者及作者母亲的了解便于学生学习本篇课文。 （三）自由诵读，整体感知课文内容。（这一部分我设计了以下几个问题） 1.用一句话概括文章的内容。 2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人？ 3.文章表达了作者怎样的感情？ （四）细读文本，整体把握 1、课文写了母亲哪几件事? 表现了她什么品性？ 2 母亲对我“极大极深的影响”表现在哪些方面？ 教学设想教学设想： 这几个问题紧扣教学重点，由情感到结构，虚实相间，层层深入。同时，问题的设置也使学生在整 体上把握了文章的情感基调和文章的结构。也为学生创设了一个活泼有序、扎实多变的思维空间，有利 于
