《电大《幼儿园课程论》形成性考核册答案最新完整版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电大《幼儿园课程论》形成性考核册答案最新完整版（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、电大幼儿园课程论形成性考核册答案 电大幼儿园课程论形成性考核册答案 最新完整版最新完整版 幼儿园课程论作业一第 1 章 一、填空题 每小题 1 分 共 10 分 1 虽然“课程”的定义存在诸多分歧 但是将其归类 仍然大致可以 归纳出四种具有代表性的定义 _ 课程即科目_、_课程即经验_、 课程即目标 课程即计划_。 2 幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和_社会学_,它 们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、 如何教和为什么教_的问题。 3 幼儿园课程的最核心要素是_教育理念_。 4 皮亚杰曾对教师提出了三条建议 为儿童提供实物 让儿童自己 动手去操作_帮助儿童发展提出问题的技能_以及_应该懂得
2、 为什么运算对于儿童来说是困难的_。 二、选择题 每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题 2 分 共 10 分 1 以学科维度定义课程 课程通常表现为 BC 。 A 学习者的经验 B 教学大纲 C 课程计划 D 教科书 2“ 世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的 教育方案”如果用人类发展生态学来解释这句话 说明了 D 在发挥作用。A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3 以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 也叫作 ABCD 。 A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4 受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是 A 。 A 蒙台梭利课程
3、B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄 贝尔的恩物教学 5 具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏 A B D A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D 自由选择 三、名词解释 每小题 5 分 共 20 分 1 活动课程活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过 儿童自己组织的活动而实施的课程。 活动课程打破了学科本身的逻辑注重儿童的学习过程本身。 2 勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” 勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指 发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、 角 色和人际关系的一种样式。 3 多元文化课程 多元文化课程又称反偏见课程 这种课程以让儿童参与多元文
4、化社会为出发点 为儿童提供在多元文化社会中能有 效活动的知识、技能和能力。 4 鹰架教学 鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念 它是指 为儿童提供教学 并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架 教学”必须发生在儿童的最近发展区之内 即独立行为水平和帮助行 为水平之间。 四、简答题 每小题 8 分 共 32 分 1 显性课程和隐性课程的区别有哪些 1 第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学 习活动 学生有意参与活动的成分很大 而隐性课程则是无计划的、 无组织的学习活动 学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中 的经验。 2 第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而
5、获得知识 和机能 而隐性课程则主要通过学校环境 包括物质环境、 社会环境 和文化影响等 而得到的知识、态度和价值观。 3 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预 期性的学术知识 而在隐性课程中 学生获取的主要是非预期性的 东西。 2 简述幼儿园课程的特点。 幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样 都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。 但是 由于在儿童早期 儿童发展的速率比任何时期大 也因为儿童学习的能力极大地有赖 于其自身的发展 因此 以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应 该充分考虑每个幼儿的发展水平。 相应的 幼儿教育的方法和材料也 不同于其他各级各类教
6、育 它更多采用的是具体的材料和活动 课 程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3 简述游戏在幼儿园课程中的作用。 1 游戏能促进儿童认知、 情感和动作技能的发展。 2 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科 领域 的学习。 3 游戏有益于幼儿园课程各学科 领域 的整合。 4 为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？ 1 心理学作为幼儿园课程的一个重要基础 这是由学龄前儿童教育 的特点所决定的。但是 心理学理论并不等于教育理论 儿童心 理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西 而教育理论包 含着对具体教育实践的陈述 两者不是同一的。 儿童心理发展理 论或学习理论涉及的是对于发展或学习的
7、最低限度的说明 而教育 理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。 儿童心理发展 理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。 因此 把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题 这样做不仅在理论上是有局限性的 而且在实践中也是难以行 得通的。 2 心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据 幼儿园课程 同样受到哲学和社会文化的影响 因此对于幼儿园课程的设计来说哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。 五、论述题 每小题 14 分 共 28 分 1 你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？ 1
8、日常生活活动和游戏活动、教学活动 在幼儿园的课程中都是缺 一不可的。 2 日常生活活动和另两类活动互相补充 共同构成了幼儿在幼儿园 的一日活动。 在课程的实际实施过程中 日常生活活动中和另外两类 活动是也经常互相融合和互相渗透的。 3 游戏活动和教学活动的关系 j 游戏和教学是两种有本质区别的活 动 两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的 它强调的是 “过程”、“表现”和儿童自主的活动 它能够在最大程度上顺应儿童的 自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响 的活动 它承担着文化传递的任务 它更多强调的是教师的作用。 游 戏和教学的本质特征 决定着两者永远不可能是同一的
9、或者是相 互平行的。 游戏活动和教学活动的不可替代性 正是它们能相互补充 相得益彰的前提。 将游戏和教学进行最优化的结合 可以使幼儿园课程变得 更为完善 从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。 l 在 确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动 哪些是属于教 学活动时 并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教 学”。如果将纯游戏和完全结构化的 即完全按照教师计划实施的 教学看作两个极端 在这两个极端之间存在着无数种状态 它们反 映的是游戏和教学的不同结合的程度。m 游戏和教学可以以分离式、 插入式和整合式等各种方式进行结合。 2 举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园
10、课程设计和实施的 启示。P21 1 维果茨基的“最近发展区” 是指儿童独立行为水平与其依靠帮助 解决问题所能达到的水平之间的差异。 维果茨基认为 教育要针对儿 童发展的这两种水平 不要只关注儿童发展的过去 更应关注儿童 发展的未来 只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教 育。 2 举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计 和实施的启示 幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程的设计和实施应不仅 只是去评价儿童的独立行为水平 而且能够发现儿童在各种帮助水 平下的能力。 幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应 起到的作用 特别强
11、调鹰架教学。 幼儿园课程的设计和实施应能正 确地组织情景 创造儿童的最近发展区 即课程应有足够的弹性 要根据儿童的实际情况 能及时地变化课程内容和方法。 幼儿园课程论作业 2 第 2 章 一、填空题 每小题 1 分 共 10 分 1、 就价值定位而言 目标模式是基于_杜威的实用主_哲学思想 在 方法论上 目标模式依据的是_行为主义心理学_。 2. 泰勒认为 在课程编制中 编制者必须回答四个问题 它们是 _ 学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这 些目标、_怎样才能有效地组织这些教育经验_、_我们怎样才 能确定这些目标正在得到实现_。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:
12、_ 课程内容即教材 课程内容即学习活动 课程内容即学习经验_。 4、在幼儿园课程评价中 最为常见的取向_形成性评价 总结性评 价_。 二、选择题 每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题 2 分 共 10 分 1 被称为“行为目标之父”的是 B 。 A 博比特 B 泰勒 C 惠勒 D 斯坦 豪斯 2 在课程目标的不同价值取向中 B 反对把人作为物而把课 程目标技术化的倾向 并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 A 行为目标 B 生成性目标 C 表现性目标 D 预设性目 标3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的 AD A 过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。 B 过程模式
13、 绝对反对课程目标的存在。 C 过程模式是由布鲁纳提出的。 D 依据过程模式 课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。 4、 C 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为 而是指 向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现 A 行为目标 B 生成性目标 C 表现性目标 D 预设性 目标 5、知识是儿童自己“学”会的 而不是教师“教”会的 这反映了 C 的价值取向。 A 课程内容即教材 B 课程内容即学习活动 C 课程 内容即学习经验 D 课程内容是教学计划 三、名词解释 每小题 5 分 共 20 分 1、目标模式 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心并
14、在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 2、生成性目标 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。 生成性目标取向追求的 是“实践理性” 强调在儿童、 教师和教育情境的交互作用过程中产生 课程的目标。 3、逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 4、形成性评价 形成性评价是一种过程评价 旨在通过对课程发展过程中所获得的 材料的分析和判断 调整和改进课程方案 使正在形成中的课程更 为完善。 四、简答题 每小题 8 分 共 32 分 1、简述行为目标的运用价值和局限。 1 运用价值 行为目标使目标
15、的表述具有精确性、具体性、可操作 性 提高了对教育活动的影响力 提高了教学的有效性。 行为目标 的精确和具体还便于教育评价的进行。 2 局限 一些高级心理素质 如情感、 态度等 很难用具体化的、 外显的行为目标来反映 具体、精细的行为目标对儿童的整体发展 不利。2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 1 课程内容即教材的取向 将课程内容看作是向儿童传递的知识和 技能 那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系 统性。 2 课程内容即学习活动的取向 强调儿童主动参与各种活动。 3 课程内容即学习经验的取向 会充分顾及儿童的兴趣、需要和能 力。 使课程内容能够通过儿童
16、与环境之间的有意义的交互作用而被儿 童同化。 3、 泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么 1 连续性原则 是指课程内容如何直线式地陈述 2 顺序性原则 是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础 又 为以后的内容打下基础 3 整合性原则 是指各种课程内容之间的横向联系。 4、幼儿园课程评价的具体内容是什么 1 对课程方案本身的评价 考察和评定幼儿园课程所持有的基本 理念及课程要素与理念的相一致性。 2 对课程实施过程的评价 主要是考察和评定课程实施过程中的诸 多动态因素。 3 对课程效果的评价。课程效果 有的是显性的 有的是隐性的 有的是长效的 有的是短效的 有的是预期的 有的是非预期的。五、论述题 每小题 14 分 共 28 分 1 分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。 1 特点 6 分 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标
