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1、我我计计算算 我我快快乐乐从从调调动动学学生生兴兴趣趣入入手手培培养养学学生生的的计计算算能能力力 在教学中，注意培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习 的内动力，是学习的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐 于学、乐于做，从而达到算得准、快的目的。就数学本身，特别是数学计算教学而 言,好象只是枯燥乏味的数字“开会 ”,只是在玩一系列的数字游戏。对于小学生,比 起好玩的游戏，卡通漫画和好看的电视来说,数学真可以算得上是乏味到家。那 么,怎样才能让小学生学好它呢?针对这一情况 ,我做过一次问卷调查。结果显示,在 100 名小学生中 ,喜欢数学的仅占25%左右 ,不
2、喜欢数学占了51%左右 ,还有 24%左右的学生则表示兴趣一般。而在那25%喜欢数学的小学生中,又分为三 类: 1从小就喜欢于数字打交道; 2因某位数学老师的影响而喜欢上了数学; 3偶尔一次考试的成功而被激发出了好胜心,从而喜欢上了 数学。 从调查中 ,可以发现 ,喜欢数学的同学是从喜欢数字开始的。正是由于喜欢上 了数字 ,才去钻研它 ,进而理解它 掌握它，最后终于能够克服它。因此让 同学们喜欢数学，提高计算能力有以下几个方法： 一、使学生认识计算的重要性首先要让学生明确计算准确的重要性，马虎不是小毛病，并举一些生产中的例子，学生认 识到小马虎可能引起大事故，学生从思想上认识了，在行动中也自觉
3、地重视了。二、 兴趣引路，提升计算欲望。 首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，使计算常态化。教学中创设学 生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比较好 的效果。如果一节课任务不重时，课前先板书十道计算题，学生比赛看谁做的又对 又快。每位完成的同学在上交计算练习题上标出先后次序。然后让学生就这几道计 算题提问，老师讲解学生普遍有困难的题目。对学生的计算比赛题批改后，注意评 价的方法。我用个人加分、评选计算标兵的方法，收到特别好的效果。确实调动了 学生的积极性，他们已经形成习惯，希望老师多进行这样的比赛活动。三、使学生弄清算理，掌握法则 例如：要掌握乘法口诀，就应
4、理解口诀的来源，如“四六二十四 “是表示 4 个 6 是 24，即 6+6+6+6=24，这就可以帮助学生记忆口诀。同时还要使学生 理解口诀的用法。如：46、64 都是用口诀 “四六二十四 “求积； 244、246 也是用这同一句口诀求商。 四、加强口算训练 在进行四则计算时，都要用到口算。如：一道三位数乘以两位数的笔算乘法题， 就要用到 8-9 次加、减、乘的口算；分数的通分、约分也都要用到乘、除法的口 算。所以，各个年级都应重视口算训练。口算的内容很多，教学中主要是训练作为 笔算基础的那些内容。口算的要求也不宜过高，应先要求正确，再逐步达到迅速。 加强口算训练要有针对性。如：整数、小数加减
5、法的笔算，它的基础是 20 以内进位加法和退位减法；多位数乘、除法的笔算，它的基础是九九乘法口诀、 20 以内进位加法和退位减法、两位数乘一位数等；分数四则计算的基础是约分和 通分。口算训练的内容应配合笔算的需要，口算训练的方法有视算、听算，可以口 头回答，也可以书面写出得数，让学生运用多种感觉器官参加运算。还可以采取连 续口算的方式，以训练学生的注意力和记忆力。如老师口报15+7，甲生答 22，老师接着报 “加 8“，乙生答 30，老师再报 “减 3“，丙生答 27.。这种 短暂记忆的能力，在笔算时经常用到。如478，先算 78 等于 56，写6，脑中暂记5，再算 48 等于 32，32 加
6、 5 等于 37，最后得出376。 五、培养学生计算方法的合理与灵活 一年级小学生虽然知道交换加数的位置结果不变，但遇到具体题目不一定能够 灵活运用。如他们知道7+2=9，但计算 2+7 时往往仍感到困难，不善于运用 2+7 也就是 7+2。高年级学生也存在类似的问题，如遇到79+59 这样的 题目，不善于用来计算。因此，在日常教学中要有意识地加以训练。 六、培养学生估算和检验的习惯 小学生在计算时，只求算出得数，不注意检查。这就需要教师指导与训练，使 他们养成检验的习惯。在计算时，教师可指导学生经常作些估算。如 80054，积一定是五位数，如果乘出来不是五位数，就有可能是多写或少写了零。 检
7、验能力及习惯应从低年级开始培养。开始用重算一遍的方法，到中年级可用加减 互逆关系、乘除互逆关系进行验算。 七、培养学生们的自信心数学计算是很枯燥的，整数、小数、分数，加、减、乘、除，这些没有任何 色彩的符号是很难吸引学生的眼球的，那如何调动学生的积极性，使他们不厌烦呢？ 我采用一些方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵、计算不出错的免去当 天晚上的家庭作业等方法。也确实调动起了学生的积极性，使他们在整个的数学学 习过程中产生了不同的感受，当出现错误时，学生会产生自责感；当自己找到错误 的原因时会有喜悦感；当计算正确时会产生成功感；当连续几次正确率在 100%会产生自豪感。这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来。总之，计算是一项十分细致、精确的工作，因此既需要老师们培养学生对数学 的兴趣，又需要培养学生的毅力和严肃认真的学习态度，防止因潦草、漫不经心地 而产生的计算错误。
