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1、1学生批改在小学高年级语文教学中的应用学生批改在小学高年级语文教学中的应用结题报告结题报告斗门区城南学校学生批改在小学高年级语文教学中的应用课题组2010 年 12 月 20 日，我们课题组申报的学生批改在小学高年级语文教学中的应用课题，经过区教育科研中心认真的审查和评估，同意立项研究。立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，结合自己的工作实际，扎扎实实地开展研究工作，经过三年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。一、课题研究背景课题研究背景（一）学生批改是新课改提出的新要求。语文课程标准中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写
2、作能力。 ”“重视对作文修改的评价。 ”这就是说作文评改可以“自我修改和相互修改”，其它方面也可以让学生“自我修改和相互修改”。这样既能让学生看到同学的成功的，从中学到东西，又能使他们看到同学的不足，吸取教训。批改不是教学中的最后一道工序，而是通过批改，让学生了解自己的学习情况。让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。学生是学习的主体，评改方式应是以学生为主，让学生全2程参与，真正体现“以学生为主体”的原则。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的批改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生学得更好。（二）批改方式创新是我校提高语文教学质量的
3、需要。班额过大一直是困扰我们学校的一大难题，学生太多了，老师顾不过来。孩子有时几天也轮不上一次回答问题的机会。班额的增多不仅给学生的学习和生活带来诸多不便，而且给教师带来繁重的工作量。据调查，一名教师批改 60 本作业就得花上两个多小时，这相当于一天工作量的近 1/3。而且，有的教师还不仅担任一个班的教学任务和批改一个班级的作业。让学生们互相批改作业，这样做既减轻教师的负担，腾出更多的时间备课，又能锻炼学生。在课堂上，让学生分成组，互相评价，也让所有学生有了在别人面前展示的机会，同时也能听到别人对自己的评价。（三）作文评改方式的研究进行得热火朝天。作文的评改，受到广大教育工作者的重视，有很多人
4、进行这方面的研究。教育专家认为，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针3对性地开展研究，如何创新学生批改模式，增强评改的方式开放性和多元性，总结和完善学生批改方式，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。二、核心概念界定二、核心概念界定评改方式评改方式是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行为过程进行评价，得出成绩。评改方式会因学生学习特点而制定，
5、无规定的套式，只要对学生大发展有效的都可采用。学生批改学生批改是指根据小学生年龄特征及他们学习的特点而确定的一种促进学生学习水平提高的评价形式。传统的批改通是学生上交，教师批改。本课题所要创新研究的学生批改方式的内涵包括一下几个方面：一是保留教师熟悉的评级式，让评等级体现学生的意见和看法。二是进行学生互评自评式、小组轮评式，使学生在相互的评价中得到学习，提高学习水平；小组轮评主要在课堂上采用，主要以相互学习为目的。在批改的时间上，有课内批改和课外批改。学生批改不等于教师不用改作业。学生批改不等于教师不用改作业。本课题所研究的是学生参与到各种形式的学习任务批改中，不是研究让学生批改完全代替教师批
6、改。在批改中，要以教师批改为主，学生批改为辅，研究哪些环节、哪些学习任务让学生评改更有利于提高教学效率。三、研究的目的和意义三、研究的目的和意义 1通过本课题研究，为素质教育注入活力，开辟一种提高小学生学习水平评改方式。2通过本课题研究，发挥学习的学习主动性，挖掘情商，启迪智慧，提高学习的学习积极性，从而全面，有效地提高学生的学习成绩。43通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的研究、实践与总结能力，培养勇于进行教学研究的精神。4通过本课题研究，促进校园的研究气氛， 以教研促教学，从而建设独具特色的现代化新型学校。四、研究的目标、主要问题及难点四、研究的目标、主要问题及难点研究的目标研究的目
7、标：通过评改方式的改变和创新，促进学生的学习兴趣、提高教师教学效率。构建起适应于新课程所需要的评价方式和评价体系。通过评改方式的创新，进一步推进我校新课程改革的进程，改变我校语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。研究的主要问题：研究的主要问题：如何把评改方式应用于教学中，并形成与新课改相适应的优化评价模式；如何让评改方式落到实处，便于老师及学生操作；如何利用评改方式提高学生的学习兴趣与能力，转化学困生。研究的难点研究的难点：怎样让师生转变思想，改变观念，提高认识；如何引路，如何采用合理有效的方法指导评改；怎样保证学生的活动效率和个人发展不会因学生的差异特点而受到影响。五、研究主要方法五、研究
8、主要方法（一）采用多种研究方法。采用多种研究方法。理论研究与应用研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。包括采用通常的文献综述法、实际操练法等。（二）研究批改方式。要在分析各项教学任务的同时分析师生特点，以形成可操作的像 “ 学生小组改”、“个别学生” 这样的评改方法。教师的评5改习惯，学生的依赖性，这两方面成为了固定的格式后，对教师评改、学生提高学习能力都有着极为不利的影响。研究过程中，要我们注重学生与学生、教师与学生间个性与共性的相互促进，屏弃陋习，同时要在评改方式的运用中做到提高学习兴趣，进行有效评改。（三）强调体验研究评改方式。在评改当中，学生积极参与，对于同一项学习任务
9、，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人作业时，能比较全面地辨别作业的优劣，相对客观地评出等级。更重要的是，在作业评改之后，既能修改自己的作业，也能将评判他人作业的标准内化为自己做作业时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生作业水平。六、研究的主要阶段及具体安排六、研究的主要阶段及具体安排本课题研究划分以下四个阶段：（一）准备阶段：（2010 年 12 月2011 年 7 月）1、填写课题申报表。2、小组制定总计划，研究成员制定个人研究计划。3、搜集有关评改方式研究资料，为课题的顺利进行打下基础。4、
10、落实研究班级、教师，制定实验计划。5、就几种主要的批改方式进行验证性研究，初步探讨适应于本班的批改方式，找到有效的评改方法。6、完成开题报告。（二）深化研究阶段：（2011 年 8 月2012 年 8 月）6主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出改良方案，付诸实践以验证，并在班级与学科中扩大实验范围。1、组织教师学习评改创新的教科研论文，使全体实验教师掌握新作业评改的内涵，明确研究的目的和意义。2、学习与研究课题相关的书籍和资料，提高课题研究教师的理论水平和教学实践能力。3、研究成员采用多种方式方法实际操作，并归纳出批改方式的原则、方法，反复实施。4、经过一段时间
11、的研究，收集了相关信息之后，对原先的计划、实践进行必要的总结、反省和必要的调整。（三）总结与推广阶段：（2012 年 9 月2013 年 8 月）1、完成中期汇报。2、通过示范课和研讨会，总结出有效的方法，然后推行。3、反馈教与学的信息。4、检测研究活动实施的效果。4撰写论文交流，推广经验，互相学习。（四）结题与验收阶段:（2013 年 9 月2014 年 11 月）1、在继续进行研究的同时，总结成果。2、论文汇编成册。3、完成结题报告。4、接受专家鉴定。七、研究的实施过程七、研究的实施过程（一）着力营造评改良好氛围。71、树立以学生为中心的评改观。从 2010 年 12 月 20 日课题立项
12、开始，课题组就立即组织召开研讨论，并组织成员学习相关的材料，充分调动研究人员的积极性。在研究对象的确定上也做了充分的考虑。通过研究小组成员的一致意见，我们决定把每个成员所教的班作为研究对象。经过一段时间的工作，学生对作业评改有了全新的认识，因此他们能够积极配合教师批改，还能在课余时间积极批改作业，逐步养成良好的修改习惯。2、搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。我们重视在评改上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。3、改变家长的观念。家长已习惯于作业是老师批改的，对出现学生批改的现象还不是完全能接
13、受。教师通过家长会、校讯通等形式对家长宣传生生互动、学生评改的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作业评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。（二）构建同伴评价的多种课型。在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了“练习课”、 “生字教学课”、 “阅读课”等多种课型。 语文课程标准强调评价主体的多元主动，让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。因此，在课堂上，教师应多让学生开展自评与互评，反思学习过程，从而提高认识，超越自我。把同伴评价应用于各种课8型，帮助提高各种课型的课堂教学效率。（三）探索出课堂上学生批改的固定模式。经过长期课堂实践，我们在摸索不同评改模式的有
14、效性做了大量的工作，逐渐确定了结合我校实际的可操作性的课堂上学生批改的固定模式。课堂上学生批改的固定模式是：1.个别学生展示，全班评价，教师引导和小结。教师努力创设轻松环境，在个别学生作答后，在全班学生中选几个学生对作答的学生进行评价，教师在这个过程中作引导，小结后既要表扬作答的的学生，又要表扬评价的学生，以营造评改气氛，激发兴趣。2.同桌互批，互相学习。首先让学生互相展示自己的学习成果，然后同桌互相评价，并给出理由，在这个环节，教师要巡回引导。这个环节结束，就进入全班汇报阶段，教师选取有代表性的组别，在全班展示，然后全班评价，教师引导和总结。在这其中，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生的
15、独特感受。3、小组轮批。小组轮批与同桌互批相似，只是小组轮批要先把全班学生分成几个学习小组，一般是四人小组。先让学生在自己的学习小组里展示，然后让学习小组里的每一个成员作出评价，并给出理由。小组展示评价阶段结束就进入全班交流阶段，让有代表性的组别在全班展示，全班评价。各小组交流批改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验评改的成功。4、自评，体验成功。让学生自己批改，一般是批改一些有标准答案的学习任务，如果是没有标准答案的学习任务，要想想自己为9什么这样评改。在这种模式下，教师不能施加压力，制造轻松诚实的氛围，以免一些学生故意乱批。自评完成后，可以让学生互相检查批改成果。（四）课外批改的形
16、式。1、优生批改。选取一些优秀的学生，让这些优秀的学生首先参与到批改中。这样做有两个优点：一是让学生们看到，只有学得好，才能参与批改，参与批改的学生有光荣感；二是优生改得好，给后面的学生以示范。2、选出语文小组长，检查作业。让语文小组长对上交的作业进行整理，并进行初步的检查，也起到督促作用。3、有针对性地找普通学生批改。针对某些学生在作业中的某些错误，让他们认识到自己的错误后，为了加强记忆，可以让几个学生批改其它学生的作业中的相同内容，在重复的批改中巩固。这样比反复读或抄写效率高得多，而且积极性高。4、差生批改。在适当的时候，找一些差生来批改他们能批改好的学习任务，因为在这以前，只有优生才能参与批改，叫差生来批改，让他们感到光荣，激发他们的学习兴趣。（五）探索适合学生批改的学习任务。1、课堂上适合学生批改的学习任务。针对课堂教学的特点，我们探索出适合学生评改的内容有：（1）学生的一些发言。课堂上的一些学生发言，可以先让别的学生评议，教师再评议。10（2）每人都要在全班展示的学习任务。由于时间所限，不能让所有学生都有展示机会，可以分学
