第一章_幼儿游戏理论

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1、幼儿游戏理论幼儿游戏理论 教教 学学 大大 纲纲 * 课程简介课程简介: * 游戏是向学前儿童进行体、智、德、美全面发展教育的重要途径。注重幼儿游戏，让幼儿在游戏中学 习、发展与成长，历来是学前儿童教育区别于中小学教育的一个重要特征，也是学前教育的基本原则。* 幼儿游戏理论这门课程以幼儿即学前儿童的游戏为研究对象，以心理学、教育学、社会学、人类 文化学等学科为基础，系统研究学前儿童游戏的特点、分类、发展价值、各年龄幼儿游戏的特点与指 导、游戏在幼儿园教育中的地位与运用、幼儿园游戏的组织与指导、游戏场地的设计和玩具的选择与 评价等问题，说明游戏在学前儿童的学习与发展中的重要作用，说明游戏和幼儿的

2、学习、游戏和幼儿 园课程、教学的关系，揭示幼儿园以游戏为基本活动的合目的性与规律性。 * 教学目标教学目标: * 知识：知识：1、了解关于幼儿游戏的当代理论与研究方面的进展与成果； 2、了解游戏的文化涵义，了解幼儿游戏的社会历史发展及影响因素，认识游戏的文化适应功能； 3、了解游戏和幼儿的学习与发展的关系，认识游戏在幼儿身心发展中的作用与价值； 4、了解游戏在幼儿园教育中的地位，认识游戏与幼儿园课程与教学的关系； 5、了解玩具的意义和价值以及幼儿游戏与玩具的关系，了解各年龄幼儿适宜的游戏材料与玩具，认 识各种不同类型的儿童游戏场地与器械的特点。 * 能力与技能：能力与技能： 1、学会学习，具有

3、基本的自主学习、自我管理的意识和能力，能够自觉阅读相关文献资料，在阅读 中思考，发现问题，形成批判性思维的能力； 2、学以致用，掌握设计与组织以游戏为基本活动的幼儿园课程与教学的基本技能，包括： （1）以游戏为基本活动的幼儿的研究性学习活动的组织与指导方法； （2）教学游戏的编制方法； （3）创设与评价儿童游戏环境的基本知识与技能； （4）选择与评价玩具的基本知识与技能； （5）指导儿童游戏的方法。 3、掌握基本的研究儿童游戏的方法，能够观察、分析儿童的游戏并提出适宜的教育建议。 * 态度与情感：态度与情感：1、认识游戏在幼儿生活与发展中的意义，树立保护儿童游戏权力的意识。 2、激发对于游戏和

4、玩具的理论和实践研究的兴趣，能够在学习过程中发现值得研究的问题并愿意进 一步去探索研究，尝试解决问题的方法。 3、进一步激发和加深对于学前教育专业的兴趣和了解，树立为中国的儿童和学前教育事业做出贡献 的志向。 4、培养诚信求实、严谨勤奋、不弄虚作假的良好学风，杜绝抄袭作弊的现象。 * 教学内容教学内容: * 本课程教学内容分为四个单元：本课程教学内容分为四个单元：单元单元1：儿童游戏理论述评：儿童游戏理论述评 对各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献等进行介绍和评价 单元单元2：社会文化视野下的儿童游戏：社会文化视野下的儿童游戏主要用社会文化历史的观点对儿童游戏的起源与演变、游戏的社会文

5、化性格学前期作为“游戏期”的 社会历史和文化成因、儿童游戏的社会文化适应和创新功能、游戏的社会文化涵义等问题进行系统的探讨。 单元单元3：儿童发展视野下的儿童游戏：儿童发展视野下的儿童游戏 主要从儿童发展心理学研究的角度对儿童游戏的原因、特征、实质、 分类、个体的发生发展和年 龄特点、影响因素和发展价值等游戏与儿童身心发展之间的关系问题进行系统的探讨、分析和论述。 单元单元4：教育学视野下的儿童游戏：教育学视野下的儿童游戏主要从教育学研究的角度，针对在学前教育领域中长期存在的或者盲目崇拜儿童的自发性、把游戏 神圣化，或者重上课、轻游戏的两种倾向，对游戏被引进学前教育领域以后可能产生的问题、游戏

6、和 幼儿园课程、教学之间的关系、幼儿园游戏的特点、“以游戏为基本活动”的教学实践模式、教师在儿 童游戏中的地位、作用以及指导儿童游戏的基本原则和策略、幼儿园户内外游戏环境的创设、玩具和 游戏材料的选择、各种类型的幼儿园游戏活动的组织与指导、教学游戏的编制问题等问题从历史到现 实、从理论到实际进行系统的分析和探讨。教学时间安排教学时间安排: 本学期教学周数为18周。周课时为2课时，共36课时。1单元6课时，2单元6课时，3单元10课时，4单元10课时。串讲2课时，复习2课时。 课课 程程 学学 习习 要要 求求 * 理论学习理论学习：掌握各章节内容 * 实践环节实践环节：考察玩具市场和幼儿园常见

7、的游戏材料与玩具 * 平时成绩平时成绩（30分）： 四个教学单元后面给出的复习思考题出勤情况 * 期末成绩期末成绩（70分）： 考试形式：闭卷考试考试题型：填空、名词解释、判断、简答、论述或案例分析参参 考考 书书 目目 * 幼儿园游戏教学论，刘焱，中国社会出版社，1999年。 * 儿童游戏的当代理论与指导，刘焱，四川教育出版社，1987年。 * 学前教育新论，陈帼眉、刘焱，北师大出版社，1996年。* 儿童、游戏、家庭，汝小美、刘焱，北师大出版社，1997年。 * 儿童游戏游戏发展的理论与实务，James E. Johnson, James F. Christie, Thomas D. Ya

8、wkey杨智文化事业股份限公司，1993年。 * 儿童游戏通论，刘焱，北师大出版社，2007年。 * 学前教育研究、学前教育和幼儿教育等期刊。第一章第一章 儿童游戏理论述评儿童游戏理论述评绪论绪论 游戏在学前教育中的地位游戏在学前教育中的地位 * 游戏是学前儿童的主导活动游戏是学前儿童的主导活动 * 所谓主导活动是指最适合于儿童身心发展的一种活动形式。通过这种活动，儿童身心发展上的许多新所谓主导活动是指最适合于儿童身心发展的一种活动形式。通过这种活动，儿童身心发展上的许多新 的变化就能更好地产生和形成。的变化就能更好地产生和形成。 * 我国我国1989年试行、年试行、1996年颁布的年颁布的幼

9、儿园工作规程幼儿园工作规程指出，幼儿园应当指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”，明，明 确规定了游戏在我国幼儿园教育中的地位。可见，游戏在幼儿教育中有着重要的作用和地位。可以说确规定了游戏在我国幼儿园教育中的地位。可见，游戏在幼儿教育中有着重要的作用和地位。可以说 对游戏在儿童身心发展中的意义和作用，幼儿教育界已有了一致的认识。对游戏在儿童身心发展中的意义和作用，幼儿教育界已有了一致的认识。 * 一个世界性的一个世界性的难题难题“游戏在幼儿教育中的重要地位和作用游戏在幼儿教育中的重要地位和作用”这一高度统一的认识在幼儿教育实践中却难以实现，甚至成这一高度统一的认识在幼儿教育实践

10、中却难以实现，甚至成 为了一个世界性的难题和全球幼儿教育范围内普遍存在的矛盾现象：即口头上和理论上重视游戏，实为了一个世界性的难题和全球幼儿教育范围内普遍存在的矛盾现象：即口头上和理论上重视游戏，实 践中轻视或忽视游戏的状况。虽然让幼儿在游戏中或通过游戏学习已经成为践中轻视或忽视游戏的状况。虽然让幼儿在游戏中或通过游戏学习已经成为“放之四海而皆准放之四海而皆准”的所谓的所谓 真理或教育信条，但是在幼儿园的教室中游戏却在迅速地减少，使用笔和作业纸的现象在急剧增加。真理或教育信条，但是在幼儿园的教室中游戏却在迅速地减少，使用笔和作业纸的现象在急剧增加。 * 在美国，教师在幼儿园班级中所进行的在美国

11、，教师在幼儿园班级中所进行的“适宜于发展适宜于发展”的活动：让幼儿在游戏中学习和发展的时间不超的活动：让幼儿在游戏中学习和发展的时间不超 过过50。而不适宜的做法却相当普遍。而不适宜的做法却相当普遍。 * 瑞典的幼儿教育工作者认为，对于儿童游戏，成人表现出来的兴趣与他们的实际态度之间存在着矛盾。瑞典的幼儿教育工作者认为，对于儿童游戏，成人表现出来的兴趣与他们的实际态度之间存在着矛盾。* 苏联国家教育委员会在苏联国家教育委员会在1989年颁布的年颁布的学前教育构想学前教育构想中指出，在幼儿教育实践中，教学中指出，在幼儿教育实践中，教学训导训导 型师生相互作用模式成为长期以来占据主要地位的教学模式

12、，把幼儿作为教育的客体，目的在于传授型师生相互作用模式成为长期以来占据主要地位的教学模式，把幼儿作为教育的客体，目的在于传授 知识技能，教育形式偏重于面向全体的集体上课。于是，儿童的基本活动形式知识技能，教育形式偏重于面向全体的集体上课。于是，儿童的基本活动形式游戏，不仅受到时游戏，不仅受到时 间上的限制，更被成人严格控制。间上的限制，更被成人严格控制。 * 请思考：请思考： * 造成这种理论和实践上的鸿沟及反差的原因是什么？造成这种理论和实践上的鸿沟及反差的原因是什么？ * 请大家随着课程的进展进行积极思考和总结，并在课程结束后给出自己的答案。请大家随着课程的进展进行积极思考和总结，并在课程

13、结束后给出自己的答案。 第一节 游戏的概念 * 游戏很难定义！游戏很难定义！ * 游戏定义的困难性，一方面是由于学术背景不同的研究者观察游戏的角度不同，另一方面还在于游戏游戏定义的困难性，一方面是由于学术背景不同的研究者观察游戏的角度不同，另一方面还在于游戏 这一现象本身的复杂性，造成了游戏解释的多样性。如：这一现象本身的复杂性，造成了游戏解释的多样性。如： * 亚里斯多德的游戏定义：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。亚里斯多德的游戏定义：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。 * 拉夫拉夫科斯特的游戏定义：（索尼在线娱乐的首席创意官）游戏就

14、是在科斯特的游戏定义：（索尼在线娱乐的首席创意官）游戏就是在 快乐中学会某种本领的活动快乐中学会某种本领的活动 * 赫伊津哈的游戏定义：游戏是一种自愿参加，介于信与不信之间有意识的自欺，并映射现实生活跨入赫伊津哈的游戏定义：游戏是一种自愿参加，介于信与不信之间有意识的自欺，并映射现实生活跨入 了一种短暂但却完全由其主宰的、在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。了一种短暂但却完全由其主宰的、在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。 * 辞海定义：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。辞海定义：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。 * 这个定义说明了游戏的两个最

15、基本的特性：这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：1、以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。、以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。2、主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程、主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程 度有直接联系度有直接联系! * 在牛津英文字典中，至少有在牛津英文字典中，至少有116种关于游戏的定义。种关于游戏的定义。 * 游戏是一个多么模糊暧昧的概念。游戏是一个多么模糊暧昧的概念。 * 作为一种广泛存在的社会生活现象，游戏一词积淀着丰富的社会文化内涵。这种社会

16、文化含义长久以作为一种广泛存在的社会生活现象，游戏一词积淀着丰富的社会文化内涵。这种社会文化含义长久以 来作为一种背景性的观念影响着人们对于儿童游戏的看法。来作为一种背景性的观念影响着人们对于儿童游戏的看法。 * “游戏游戏”的词源学分析：的词源学分析： * 在汉语中在汉语中 与英语中的与英语中的play对应的的词，在古汉语中有对应的的词，在古汉语中有“逰逰”、“戏戏”、“遨遨”和和“嬉嬉”等。等。 * 逰：游历、游玩。逰：游历、游玩。行万里路、读万卷书。行万里路、读万卷书。孔子说：孔子说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺志于道，据于德，依于仁，游于艺” * 戏戏 戏通嬉，嬉戏二字常常连用。戏通嬉，嬉戏二字常常连用。 韩愈韩愈“业精于勤而荒于嬉业精于勤而荒于嬉” “嬉戏嬉戏”二字更接近现代的二字更接近现代的“游戏游戏”之义。之义。 * 玩：玩：玩在古代常作玩在古代常作“玩赏玩赏”解，不作玩耍解。解，不作玩耍解。“玩玩”通通“弄弄”，偏于，偏于“手动手动”，是在