现在的小学数学教师缺什么

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1、现在的小学数学教师缺什么现在的小学数学教师缺什么 摘自至 eduu 论坛（刘婷 0909）许多人经过那么简单的一培训，甚至有的没有经过培训，也能堂而皇之地 站在了数学教师的讲台！许多教师如果去当律师也许不能胜任、当会计也许也 不能尽职！但律师、会计专业如果来当当代课教师过不了多久也能当了！数学 教师呀，缺少自己独特的别人无法替代的印记专业的问题！一、缺少合理阅读一、缺少合理阅读 现在的数学老师不再是一个简单的知识小贩，而是胸怀世界，放眼全局。 教师读什么？潜心地读原著。现在许多老师最热衷看的是一是某个教学设计、某个典型 教学案例、特级教师的教学实录，其实模仿到的是形而不是神，教师无法把握 真正

2、的精神实质而沦为一知半解的操作工。二是也看一些教育教学理论著作。 素不知这些著作经过了二道、三道贩子的东拼西凑已经面目全非，最终消化为 教师的已经失去了原型，失去了一些本真的东西。我们的教师需要读一些源头 性的著作，如有效教学论数学史与数学教育小学数学教学论小 学数学教学心理学小学数学教学设计原理和方法认知发展心理学 课程与教学论等等，丰富自己的储备，彻底重塑自己的观念，确立自己的 观点、引发自己的思考，引领自己真正领略大师的思想。专注地读教材。近来听了 100 多节课，居然 80%的课缺少的是对教材的理 解，对教学目标把握的偏失。现在的老师怎么了？缺少一份沉静，缺少一份求 真，多了的是功利，

3、多的是浮躁，还说什么教材不是圣经，教材需要二度开发。 是的，在新课程的实施中，我们需要教师成为课程的组织者与开发者，但是不 入教材如何能谈出教材，连教材本身作为课程资源的重要部分都没有理解，如 何还能根据需要来组合资源？所以，尊重教材、理解教材，读教材的教学内容， 读出隐含的教学目标，读懂练习设计的意图，走入教材才能走出教材。辨证地读参考。一开学，期初工作检查，短短一个星期，发现许多老师一 学期的课已经备完，仔细看看，发现与备课手册几乎一模一样，教学目标也是 照抄，教学过程照搬。许多的教师呀，当了一辈子的教师，如果让她脱离教参 备一节课，几乎不能成为可能，因为在潜移默化中成为了教参的奴隶，虽然

4、口 头上认同新课程标准，但行动上背离。教参不是十全十美的，不能替代教师的 思想，不能替代各个个性迥异的灵魂，所以，需要教师辨证对待教参，做回归 思想的自我。有选择读少儿读物。现在市场上有许多的数学科普读物，如小学生数学 报数学小灵通，它不仅给孩子带来许多崭新的数学科普知识，深厚的数 学家的故事，而且也给教师以丰富的数学课程资源，提供了许多前言的信息， 而且通过读物，让老师更好走进学生，为了解学生多了一扇窗。当然也并不是所有的数学读物是有益无害的，也有一些以应试、赢利为性质的读物，教师也 必须有选择地读，也有选择地引导孩子读。二、二、 缺乏说的科学缺乏说的科学课堂是始终弥散着语言的环境。“在课堂

5、中，平均有 70以上的时间是教 师或学生在使用语言”，数学课也不例外。事实上，数学教学中包含了各种形 式的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等， 语言始终伴随着教师和学生的数学教学活动。数学课堂使用较多的是数学语言， 它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；它既是表达的工具，又是 交流的工具。说的规范。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差 甚远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“”与“”、 “”与“”等等，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，做到说话时条理 清楚、层次分明、因果关系恰当。要使用规范的数学语言。教师的语言对学生 来说是一

6、种示范，他们对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的， 如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影 响学生对数学语言的正确使用。因此，数学教师必须熟练掌握数学专用术语， 掌握定义、定理、公式、法则的数学科学语言的表达，做到言之成序、言之有 理。说的有激情。教师充满激情的语言能够以情激情，一堂课，当你用自己饱 满生动的语言去引导、去沟通，必然会赢得学生的共鸣，很难想象得出：一个 有气无力或者语言平平的教师能够吸引见多识广、寻求挑战的孩子。在数学课 堂中，数学教师既需要理性的思维，也需要丰富的有激情的语言去感染学生、 激发学生，用智慧点燃智慧，用情感激发情感。说的

7、有艺术 恰当及时的评价语言无疑给孩子是一种前进的动力，“悄悄 的提醒、无声的暗示都给孩子一种自我的认识，幽默风趣的语言无疑是课堂的 一道润滑剂，在课堂调查中，孩子们在最喜欢的老师的显形特征中，都有显著 的一条：这老师讲话幽默风趣，我们很喜欢听。数学教师同样需要富有艺术、 充满魅力的语言。三、缺少听的艺术三、缺少听的艺术倾听是广义的，可以听其言，可以观其行，也可以思其想。想让别人认同 你，向你倾听，首先你学会倾听了吗？只有自己善于倾听，双方才会营造安全 而自由的氛围，“走近”对方，“走进”对方。蹲下身子向学生倾听。教学是为了什么？为了人。人的发展是教学追求的 终极目标与核心，致力于人的发展的教育

8、才是真正的教育。在蹲下身子向学生 倾听的过程中，教师才会真正了解到孩子们到底在想什么，到底需要什么，才 会努力解读学生，准确把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极 捕捉学生的各种想法，有时还要凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的内容表达出来，才能尊重、接纳、学生才会被“唤醒”、“激发”和“升华” ，他们从被动世界中解放出来，实现自身主动的建构-获得知识技能，提高智 慧能力，完善主体人格放下架子向同事倾听。世上最怕的就是认真二字。不要管自己的面子，放 下自己的架子。听同事的长处：走进课堂听他的教学思想，感受她的教学艺术； 走进研讨现场，听他的独特见解，思考他的真知灼见；走进他的

9、生活空间，听 他的人生感悟，体会他的事业艰辛。听同事对你的不同见解。可以倾听同事与 你在教学上的共鸣，更要倾听同事对你的反对意见，对你的过分挑剔，甚至对 你提出的批评，今天的争鸣、今天的意见建议是为了让你明天思考的的更加成 熟。聚焦小学数学：在自主合作探究中生成智慧与人格聚焦小学数学：在自主合作探究中生成智慧与人格 2009-03-05 13:00:18 作者：潘小明 来源：中国教育报【教学案例】数学课上，我发给每个学生一张印有平行四边形的纸，问：“你有办法算出纸上平行四边形的面积吗？”学生带着问题，用了 7-8 分钟的时间寻找答案。结果出现了许多不同的算法：74=28（平方厘米）；75=35

10、（平方厘米）；（75）2=24（平方厘米）接着，学生小组讨论，由小组代表进行组间交流。面积 28 平方厘米是平行四边形的底和高相乘得到的，一个小组代表边把平行四边形拼接成长方形，边说着面积等于底乘以高的理由。面积 35 平方厘米是用平行四边形相邻两边相乘得到的，另一个小组的代表说：“我们也是把平行四边形转化成长方形的，长方形的长是 7 厘米，宽是 5 厘米，面积应该是 35 平方厘米！”一石激起千层浪，学生有的点头赞同，有的一脸疑惑，出现了小声的议论。我也说：“是呀，他们也是把平行四边形转化成长方形，面积 35 平方厘米当然也应该是正确的。”我这么一说，教室一下子安静下来。有个学生质疑：“同样

11、的一个平行四边形，它的面积怎么会不同？”渐渐地，越来越多的学生举手发表意见，纠正错误。有的学生还发现：当把平行四边形拉转成长方形时，面积是最大的。而且，长方形是特殊的平行四边形。在学生们的讨论中，下课铃响。借此案例，笔者想谈谈近阶段对小学数学课堂教学的一些思考。怎样使基础知识学得更扎实怎样使基础知识学得更扎实扎实的“双基”教学是我国的优良传统，有些教师担心新课程实施会削弱 “双基”。如上述课堂片断后的教研中，就有老师问：“几乎用整节课的时间 探究公式，没有习题训练，学生能行吗？”应对考试的课我也上过：出示用硬纸片剪成的平行四边形，让学生指出底 和高；沿着高把平行四边形剪开拼成长方形，让学生模仿

12、操作；然后引导学生 观察比较，推导出面积计算公式。讲授大约用时 10 分钟，余下的时间便用来做 练习。压缩新知获得的过程，进行大量的习题训练，这样的教学会使基础知识扎 实吗？我不以为然。事实上，学生对问题有自己的想法，而且各不相同。对于 学生片面的、错误的想法，仅凭教师示范讲解，往往不奏效，学生没有真正明 白错在哪里，即使接受了正确的观点，错误的想法仍然潜伏，没有得到删除或 更正。因此，要让学生学得扎实，就要调动起学生的已有知识经验，用自己的 思维方式尝试解决问题。在不同想法的碰撞中，错误的想法被替代，正确的知 识牢牢地扎根于学生的脑海之中。怎样有效渗透数学思想方法怎样有效渗透数学思想方法数学

13、思想方法比具体数学知识更为重要，这已经成为广大教师的共识。然 而，如何有效地渗透数学思想方法？教学平行四边形面积时，我也曾设计通过 割补转化算出不规则图形的面积，学生也确实受此影响，没有其他的想法，轻 而易举地把平行四边形割补成长方形。但后来，我坚决摒弃了这样的做法，上 课伊始就让学生直面问题，激活已知、探究新知。出乎意料的是，有的学生不 用割补也能将平行四边形转化成长方形，得到面积计算公式。于是，矛盾冲突 产生了，经过激烈的思维碰撞，学生对转化思想有了更加深刻的理解：转化过 程中，图形面积必须始终保持不变。我想，知识是可以通过传授来接受的，而 学的最好办法是亲身实践。只有亲身实践了，才会有深

14、切的体悟。怎样使每个学生得到充分发展怎样使每个学生得到充分发展目前，存在着这样一种说法：自主、合作、探究往往会造成班级学生的两 极分化。分化现象确实存在，但我认为不能以此否定自主合作、探究的学习方 式。教学不是要消灭学生之间的差异，而是要实现学生充分的、有差异的发展。 这种发展不仅包括认知水平，还包括过程与方法、情感态度与价值观方面的发 展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教师讲解示范，学生模仿、接受训 练。然而，这种生产“标准件”的教学能批量传授知识，却难以发展学生的个 性，难以培养学生的创新意识和创造能力，因为创造需要自由的探索和足够的 试错空间，需要创造的欲望和创造性思维。面对有差异的

15、学生，为了实现差异 的发展，必须进行开放的、自主探究的学习。就像教学平行四边形面积那样， 创设情境、开放空间、主动参与、合作交流、各有所得。平行四边形面积的计 算、数学的割补转化思想、数学的逻辑推理、公式间的内在联系、敢于探究的 精神、同伴的合作交流、积极的情感体验，等等，学生得到不同而又充分的发 展，这就是我一直坚持的“保底而不封顶”。数学的课堂是师生智慧和人格生成最为活跃的场所，而自主、合作、探究 的学习方式能够使数学课堂散发出永久的魅力。（作者为上海市宝山区第一中 心小学校长，特级教师）中国教育报年月日 中小学名师成长三字诀中小学名师成长三字诀 摘自 2012 年 4 月 16 日中国教

16、育报11 版蔡伟拙作你也能成为特级教师出版后，曾有读者问我，能否用几个关键词 概括出名师成长的“口诀”。我深思再三，悟出“乐、杂、思”三字诀。乐，是一种态度，构成的词语有乐学、乐教。只有当教师热衷于读书学习、 教书育人，他的身上才会散发出迷人的风采，才能产生巨大的人格魅力和职业 威信。我考大学时志愿的第一选择是法律，师范只是最后一个选项，教师是我最无奈 的选择。当了教师的我觉得前途一片灰暗。一个偶然的机会，我得到了当时红 遍全国的名师魏书生的一套讲座磁带，他的讲座给我印象最深的就是一个“乐” 字。身为一名工人（当时能做工人特别让人羡慕）的魏书生，却写了 150 余份 报告要求当一名教师（当时教师被称为臭老九，为大多数人所不屑），这需要 有多大的热情来支撑。正是对于教育的痴情，才成就了他非凡的教育业绩。在魏书生精神的感召下，我改变了对教师形象的认识，逐渐爱上了这个太阳底下 最光荣的职业。而有了对职业的爱，我读书学习的兴趣也日益浓厚，在几年的 时间里，恶补了教育学、心理学、社会学、伦