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1、教育技术学理论基础的文献综述教育技术学理论基础的文献综述摘 要：本文献综述从教育技术学的理论基础出发来了解教育技术学的学科内容。分析教育技术学作为一个分支学科的作用性。以及教育技术学科与教育技术学理论的关系。这些关系是我国教育技 术学科理论发展中必须面对的。只有在对它们关系的梳理之中，把握本学科的定位、研究对象、学科属性等基本理论问题， 才有助于我国教育技术学科理论研究的发展。关键词：教育技术学，理论基础，定位。在我国教育技术学科建设和理论研究中，人们可以对教育技术或教育技术 学有不同的认识，可以作出不同的解释， 甚至不必去统一认识。但是，对涉及我国教育技术学科的定位、研究领域以及与其他相关学
2、科的关系等一些基本理论问题 却不能回避，都需作出一些相关了解。、首先我们应对教育技术学给与一定了解：教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支 持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来 越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习94 定义：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。 ”、教育技术学的理论基础：教育技术学的信息论基础：教育传播学；一、传播学理论起源、发展及其在教育中的应用传播学
3、二十世纪 20 年代起源于美国，最早论述政治传播的书出版于 1922 年，它是李普曼（WalterLippman）的舆 论 ，30 至 40 年代传播学研究领域开始形成及发展，其中代表人物之一，美国政治学家哈罗德拉斯韦尔(H.D.Lasswall) 1948 年在社会传播的构造与功能一文中提出了一般传播过程中的五个基本元素（5W）的直线式传播模式。其中每个 “W“都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、教学资源的教育技术学所关心、考虑的重 要因素。这 5w 所指的分别是：Who 谁 教师或其他信息源 Sayswhat 说什么 教学内容 Inwhichchannel 通
4、过什么渠道 教学媒体 Towhom 对谁 教学对象即学习者 WithwhatEffect 产生什么效果 教学效果 此后开始了传播模式的研究：香农和韦弗提出的信息论传播模型、维纳的控制论传播模型、贝尔洛 SMCR（Source MessageChannelReceiver）模型、奥斯古德施拉姆模型等。在传播学形成与发展的过程中一个重要的研究方 向集中在教育上，其着重点在新技术的使用，如广播教育、公共讲演上和小组讨论等基本的传播技能的传授，以及各种传 播实践在课堂中的作用。由此看来用传播理论的观点和方法解释教育现象，探索媒体在教学过程中的作用机制，顺其自然 的成为教育技术学的一个研究领域，重要的理
5、论基础之一，并由此诞生了教育传播学。教育传播是教育者按照一定的目的 要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者 和受教育者之间的信息交流活动，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学 过程的最优化提供了理论支持。教育技术学的学习理论基础：行为主义、认知主义、建构主义；行为主义基本观点； S-R 联结 试误与强化 观察学习 环境的作用桑代克的联结主义的学习观 （有饿猫觅食的实验）华生否认遗传和本能作用是教育万能论和环境决定论的倡导者。认知主义认知结构有意义学习皮亚杰的认知主义学习的信息加工新发展建
6、构主义的学习理论皮亚杰的部分观点 感觉运动阶段：02 岁。图式功能特征：凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动； 对物体认识具有物体恒存性概念。前运算阶段：27 岁。图式功能特征：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思维但 不合逻辑，不能见及事物的全面。具体运算阶段：711 岁。图式功能特征：能根据具体经验思维解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。形式运算阶段：11 岁以上。图式功能特征；能抽象思维；能按假设验证的科学法则解决问题；能按形式逻辑的法则 思考问题。加涅学习的信息加工加涅（R. M. Gagne）是美国佛罗里达州大学的教育心
7、理学教授。他的学习理论是在行为主义和认知观点相结合的基 础上，运用现代信息论的观点和方法，通过大量实验研究工作建立起来的。他认为学习过程是信息的接收和使用过程。学 习是主体和环境相互作用的结果，学习者内部状况与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。建构主义的核心观点认为：认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映（镜面式反应） ，而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建 构出来的；在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，而主体的认知结构亦处在不断的发展之中（德国的一则关于鱼和青蛙的童话）建构主义的学习观 1、习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去理
8、解那些用已经组织好的形式传递给 他们的知识 2、生的学习是在学校这样一个特定的环境中，是在教师的直接指导下进行的，主要是一种文化继承的行为，即学习 这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度了的社会行为。 3、习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。部分观点：行为主义和认知主义、建构主义学习理论之间虽然存在着激烈的冲突，但它们之间不是谁取代了谁的问题。这就要求 教育技术工作者对各种理论有较好的了解，并能根据不同的教学条件和教学目标，合理地进行选择和综合应用。教育技术学与学习理论有着密切联系。在学习理论看来，教育技术是其相关理论得以施展的途径或平台；而教育技 术则把学习理论当作自
9、己的指导思想和理论基础。然而，教育技术学如何应用学习理论，以及怎样看待学习理论却是值得 讨论的问题。怎样应用学习理论？这是教育技术工作者时常产生困惑的问题。学习理论并不像某种应用程序或某个工具那样直接 拿来使用。在教育技术实践中(如教学或课件设计与制作中)并不能直接应用学习理论，而是经过“转化”过程后才能应用。 因为学习理论的根本目的在于解释“为什么”要这样学习，在于说明有的学习为什么无效，有的学习为什么有效，所以， 教育技术学对学习理论的吸收还要经过一道加工或转化的工序，即在学习理论解释“为什么”要这样学习的基础上，生成 “应如何”学习的法则。教育技术学的教学理论基础：教学理论；1、赞可夫的
10、发展教学理论2、布鲁纳的“结构发现”教学理论3、巴斑斯基的教学最优化理论教学理论有代表的主要有布鲁纳的发现教学理论；布卢姆的掌握学习教学理论；加涅的指导教学理论；克拉夫基的范例理论；巴班斯基的最优化教学理论等等。作为一门专业，教育技术学专业有不同的课程，而反映教育技术学基本理论的“教育技术学概论”仅是该专业的基础 理论课程之一。因此， “教育技术学科”与“教育技术学理论”不是同一层次的概念，教育技术学理论是教育技术学科的 重要组成部分之一，它是教育技术专业的一门基础理论课程。我们不能因为该学科有许多方法性、媒体操作性的内容而忽视学科的理 论基础建设；反过来，也不能因强调其理论基础建设，而忽略或掩盖了其具有的综合性、应用性的学科性质。对两者之间 的关系进行这种分析也许对教育技术学科的性质、定位的认识有所帮助。 参考文献：1 余武主编， 教育技术学 ，中国科学技术大学出版社 2004 年2美威尔伯施拉姆，威廉波特著， 传播学概论 ，新华出版社，1983 年3 蔡铁权等编著， 现代教育技术教程 ，科学出版社 2005 年4 部分零散资料
